試論如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

摘要：本文通過對(duì)高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文思維的方法進(jìn)行研究，以期學(xué)生在高中階段的語文能力得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；學(xué)生；語文思維

思維模式?jīng)Q定人們的行為習(xí)慣以及解決問題的能力，對(duì)于高中語文學(xué)習(xí)亦是如此，良好的語文思維可有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。為了使高中生語文學(xué)習(xí)效率得到顯著提高，探討培養(yǎng)高中生語文思維的教學(xué)方法顯得尤為重要。

一、 從學(xué)生獨(dú)立思維著手培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

思維作為一種抽象概念并不能通過模仿、復(fù)制以及強(qiáng)行灌輸?shù)确绞浇淌诮o學(xué)生，正確的語文思維，需要教師科學(xué)高效引導(dǎo)下使學(xué)生從獨(dú)立思維開始，逐漸在日積月累的獨(dú)立思維模式中形成符合學(xué)生自身發(fā)展需求的語文思維，促使學(xué)生在正確的語文思維形式下提高認(rèn)識(shí)語文、了解語文以及深入理解語文的能力，從而在提高語文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。為了使學(xué)生獨(dú)立思維能力得到有效提高，教師應(yīng)利用創(chuàng)新型課堂模式給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間與空間。例如，教師在進(jìn)行高中語文“親近自然，寫景觀要抓特征”的寫作課程進(jìn)行教授時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)形式準(zhǔn)備一些具有風(fēng)景特色的自然景觀，并列出題目，在課上讓學(xué)生自主選擇要觀看哪些景觀，在景觀觀看后向?qū)W生提問觀看感想，有些學(xué)生會(huì)從整體上進(jìn)行描述，有的學(xué)生會(huì)從細(xì)節(jié)上進(jìn)行描述，而有的同學(xué)會(huì)從光影等美學(xué)角度進(jìn)行描述，無論何種描述都是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的眼光并無關(guān)對(duì)錯(cuò)，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生觀察結(jié)果以及大膽的表述給予鼓勵(lì)，從而為學(xué)生獨(dú)立思考奠定自信心基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過描述景觀特征的方法來凸顯自然特點(diǎn)，如同瑪麗蓮·夢(mèng)露臉頰有顆痣、張國榮有雙憂傷的眼睛讓人過目不忘，并達(dá)到深入描寫自然景觀目的，而至于“特征”是什么，這需要學(xué)生利用獨(dú)立思維模式，進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生在獨(dú)立思考以及解決問題過程中形成語文思維。

二、 質(zhì)疑精神對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性

質(zhì)疑精神是打破定向思維的一種行之有效的思維模式。在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)課堂中，教師因處于主體地位并受課時(shí)制約，對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師教授內(nèi)容只能被動(dòng)接受，對(duì)教師提問也都是以教師制訂的標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，在這種教育背景下所形成的語文思維是缺乏實(shí)用性的，跳脫了課堂環(huán)境，教師灌輸?shù)恼Z文思維，因?yàn)榫哂袠O強(qiáng)的定向思維痕跡，所以對(duì)課程以外語文知識(shí)的靈活應(yīng)用無法起到積極作用，并不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。因此，教師應(yīng)將課堂的主體地位還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，勇于發(fā)出質(zhì)疑的聲音。“質(zhì)疑”不是為了向誰挑戰(zhàn)而一味反駁、否定，這是一個(gè)發(fā)揮學(xué)生利用語文思維，組織語文學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的討論過程，促使學(xué)生可開拓思維模式，并在質(zhì)疑過程中有效地明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量目的。例如，教師在進(jìn)行高中語文《竇娥冤》的教授時(shí)，可利用小組合作學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體通過分析、討論以及總結(jié)等形式對(duì)文章進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而教師則作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生發(fā)出的質(zhì)疑在和諧氛圍下進(jìn)行高效解決，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，以及培養(yǎng)學(xué)生語文思維目的。

三、 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣

思維是人在主觀意識(shí)下形成解決問題、認(rèn)識(shí)世界的意識(shí)形態(tài)的總稱，而思維只有在全面、客觀、正確、科學(xué)有效的情形下才能發(fā)揮積極作用，否則將會(huì)使人們看待問題的眼光變得狹隘、看到問題角度出現(xiàn)偏差，久而久之會(huì)影響人們的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于語文思維亦是如此，因此高中教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣入手，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的目的。例如，教師在進(jìn)行高中語文《短歌行》（曹操）的教學(xué)時(shí)就應(yīng)在講解本首詩的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來深入理解這首詩的內(nèi)在含義，如在詩中提到“明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來，不可斷絕。”以及“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”這是較為典型表述曹操“憂與思”兩種心理情況的詩句，憂的是人生苦短天下未定，思的是對(duì)賢才的渴求，這使得“一代奸雄”曹操的人物特征變得更加豐富。因此教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三國中曹操禮賢下士、求賢若渴的經(jīng)典篇章，以及面對(duì)三分天下亟待平定的野心對(duì)詩文、曹操均作出全面、客觀、科學(xué)的判斷，不能僅憑其“挾天子以令諸侯”就用對(duì)或錯(cuò)來片面地對(duì)曹操這個(gè)文學(xué)人物進(jìn)行解讀，教師應(yīng)指引學(xué)生結(jié)合詩文情節(jié)、《三國》文章，對(duì)詩文背后的深意進(jìn)行探索，并對(duì)曹操作出綜合性評(píng)定，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，也受到教師科學(xué)高效的語文思維的影響，從而打破定向思維、固定思維以及偏執(zhí)思維等其他錯(cuò)誤思維模式對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)造成的阻礙，使學(xué)生跳脫狹隘的語文思維，得以用更加廣闊的語文思維來指引學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)目的。

四、 結(jié)束語

總之，語文作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)主要科目，應(yīng)在語文思維的正確指引下打開語文知識(shí)的寶庫，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。然而，語文思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，這需要教師以學(xué)生為主體，采用創(chuàng)新型教育模式進(jìn)行耐心引導(dǎo)，促使學(xué)生語文思維能力得到不斷提升。

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作者簡介：

張圣明，江蘇省淮安市盱眙縣都梁中學(xué)。endprint