初探演示實驗在物理教學中的有效性

李瑞萍??

摘要：物理課堂演示實驗是學生學習的一面鏡子，它不僅能讓學生理解物理概念原理、豐富物理知識，還能培養學生的創新思維能力及探索精神等。因此研究演示實驗的有效性不僅對課堂的教學，也對學生今后發展具有重要意義。

關鍵詞：物理；演示實驗；有效性

物理教學是以實驗為基礎的教學，通過實驗能有效地培養學生的興趣，激發學生的求知欲，教學中以探究實驗和演示實驗為主。其中演示實驗是指為配合教學內容由教師操作表演示范的實驗或者由多媒體播放的視頻或動畫，是深受教師和學生歡迎的一種教學方法，能培養學生的觀察能力、思考能力、創新能力，使教學達到更好的效果。教學過程中對演示實驗與教學內容的結合上要嚴謹，對知識點的分析與總結要準確，要達到演示實驗的真正目的，必須做到以下幾點：

一、 實驗目的明確，充分準備

演示實驗是物理實驗教學中不可缺少、重要的教學手段。要做好演示實驗，課前一定要檢查儀器，認真進行試做，注意實驗細節問題，確保實驗成功，提高課堂效率。教師課前要認真準備演示實驗，同時要設計一些問題，讓學生觀察思考，從而提高學生思考分析的綜合能力。如果教師課前不充分準備實驗，沒有檢查儀器是否完好，是否符合要求，沒有進行試做，有時課堂中會出現意想不到的失誤。教師要根據教學內容，特別是對一些重要的、抽象的、學生難以理解的基本概念原理，就應多下工夫設計一些演示實驗，才能達到預設目的。教師不能只局限于課本演示實驗，要根據學生實際情況，該補充的則要補充，不一定只針對重難點，只要學生在實驗操作、實驗結論等方面存有疑惑，就要針對性地再重新做一遍實驗。可教育學生要學會勤于思考，探究發現問題，善于總結歸納并能形成用實驗去驗證的良好學習習慣。

二、 緊扣教學知識點，巧妙設計實驗

演示實驗一般放在新課導入或想想做做，概念推導之前的環節里，能生動、直觀地引出教學內容。例如影響分子擴散快慢的試驗中，用兩個燒杯分別裝入冷水和熱水，將紅墨水同時滴入兩個燒杯中，會明顯看到熱水中的紅墨水在1分鐘后迅速擴散到了整個燒杯中，而冷水中的墨水剛在燒杯底部只有一部分擴散了。學生通過實驗現象直觀地看到了知識點的內涵，并能自己總結出來，這種演示實驗的教學效果明顯，學生認知過程簡單化了，也更好地調動了學生思維的積極性。整個實驗目的明確，學生通過感性認識會對知識的理解和記憶更加深刻。

三、 演示要明顯直觀，讓學生一目了然

演示實驗就是一個觀察認知過程，直觀性是演示實驗最起碼的要求。教師在設計演示實驗時應從以下幾方面入手：首先設計演示實驗的可觀性，緊扣教學內容，并能引申進入實際生活。其次實驗效果要明顯，有感染力，能激發學生動手意識，提升學生的觀察能力。再次要通過演示實驗給學生討論思考的問題，引導學生積極思考。例如講授《浮力》時，教師講到物體沉浮條件內容時，教師可選擇這樣的演示實驗講解，輪船的漂浮過程，將一塊木塊和一只牙膏皮（卷成團）同時放入水中，則見牙膏皮下沉，木塊上浮，提問：“為什么牙膏皮下沉，木塊上浮呢？”學生回答：“牙膏皮比木塊重，所以牙膏皮下沉。”教師又提問：“如何讓牙膏皮也漂浮在水面上呢？”同學們思考，教師將牙膏皮充氣做成空心的牙膏筒，再次放入水中，牙膏筒浮在水面上，這個演示實驗直觀地告訴同學們將密度大于水密度的金屬做成空心的，增大排水量而增大浮力，引導學生去體驗知識，感受知識的存在，并能指導學生應用知識，加深記憶使教學過程靈活多樣，能使學生對所學知識有較全面、清晰的認識。

四、 演示實驗簡單有趣、直觀可感

演示實驗要簡單方便、生動形象、真實可靠、極富有趣味性和探索性，尤其對初中學生學習物理有很大吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。例如“會跳的紙幣”“紙片托一杯水”“瓶吞雞蛋”等實驗，常常會有出乎意料的現象，使他們興趣盎然，很容易喚起學生的好奇心，激發他們的求知欲，使他們覺得物理學習是有趣的、科學的。演示實驗沒有復雜的實驗器材，沒有繁瑣的操作過程，也不需要豐富的知識背景。如教師演示滑動變阻器改變小燈泡亮度的演示實驗，把學生置于一定的問題情境中，使之產生問題“電阻大小跟什么因素有關？”然后引導學生有根據地進行猜想。演示實驗操作簡單，裝置簡單，實驗現象一目了然，對物理知識的認知過程也就輕松愉快。在整個操作過程中可以師生配合，引導學生延伸對所學知識的應用，達到教與學的完美結合。

五、 注重演示實驗時機，效果明顯。

教材中的部分演示實驗，教師如果按照課本要求去做，不能激發學生的學習熱情。如果教師略微改變，創新操作，往往會得到意想不到的效果。例如在做大氣壓強實驗時，給底部扎有幾個孔的空可樂瓶里灌入水，在把可樂瓶提出水面之前，問學生水會不會流出來（有的學生回答會，有的學生回答不會），取出可樂瓶，通過控制瓶蓋，一會兒流下來，一會兒又流不出來。假如這樣做定能取得更好的教學效果。課本中的有些實驗，若要讓學生自己去做，實驗過程中會產生不良后果，如損壞東西等，但當老師在課堂上進行演示實驗，設計的問題情境激發學生的問題意識和探究意識。學生會特別注意實驗的每個步驟。教師可充分利用學生的這一心理特點來設計實驗。

在物理教學過程中，教師一定要重視演示實驗，做到實驗前充分準備和實驗中認真操作，實驗完成后要督促學生歸納總結實驗，同時教師也應對演示實驗的最終結論進行闡釋說明，引導學生進行認真反思，提高演示實驗的有效性。對進一步理解實驗過程、深化實驗知識、完善實驗技能起到至關重要的作用，并且通過反思可總結實驗特點，優化實驗方案，創新實驗設計，揭示實驗原理，增強實驗效果。因此在給學生進行課堂實驗時，應該積極引導學生進行全方位、多角度反思。并希望通過這些課堂演示實驗，活躍課堂氣氛，凸顯物理教學的實驗性強，動手能力強等特點，能很好培養學生的分析能力、動手能力、合作意識，提升物理學科的科學性特點，使整個教學過程更具知識性和趣味性，開拓學生思維。

作者簡介：

李瑞萍，甘肅省臨夏州，東鄉縣民族中學。endprint