淺析初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生思維能力

李娜

摘 要：思維的不斷發(fā)展對初中生智力的發(fā)展有著至關重要的作用，通過閱讀的方式啟發(fā)初中生的思維發(fā)展，有助于學生掌握語言類學科學習方法，不斷增強記憶、理解、應用知識的能力。所以初中英語教師要根據學生學習現狀，轉變教學思想，開展行之有效的閱讀計劃培養(yǎng)初中生的思維能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維能力

首先要明確，思維是人類的一種認識性活動，英語這門學科更加要注重思維能力的培養(yǎng)，思維能力的好壞直接決定了英語閱讀的成敗。所以對于初中生，加強思維能力的培養(yǎng)迫在眉睫。教師應當充分發(fā)揮出主導的作用，在尊重學生主體性地位的前提下，在閱讀教學中把握教學方向和學生的心理特征，制定合理的教學計劃，創(chuàng)造優(yōu)質的教學模式。下面就如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力進行簡單探究。

一、 初中生英語閱讀現狀

在英語考試中，英文閱讀占據了接近一半的分數，因此，切實提升學生的英語閱讀能力顯得尤為重要。在對初中生的閱讀教學中，過多的集中在對語法以及詞匯的講解，對于英語閱讀中存在的分析題目以及相關的理解題目，學生的英語表述能力有所欠缺，所以基于此情況實行有效的閱讀教學，有助于幫助學生激發(fā)學習興趣，提升閱讀理解水平。另一方面，現在教學過程中，還存在著一些傳統(tǒng)的教學方式，大量的給學生做閱讀題，只注重數量的積累，給學生講解，也是使得學生被動的理解教師所講，學生對英語教師有強烈的依賴感，脫離英語教師就不能自我發(fā)現問題，在英語測試中，往往成績不理想，打擊信心。還有教師不注意引導學生自我反饋，不利于學生提高閱讀能力。還有一些學生在做題之后立馬就忘記的情況，不注重積累，詞匯面狹隘，更加不利于閱讀題目的學習，限制了初中生思維能力的發(fā)散。

二、 英語閱讀拓展思維意義

我們開設英語課程的主要目的是什么？最終是為了讓學生的運用英語的能力得到顯著提升，在當下推行素質教育與新課程改革的模式下，我們英語教師應當制定一個有效的教學模式，使得學生的聽、說、讀、寫、能力和實際語言運用能力互相結合起來，不斷地開發(fā)初中生的思維能力，從而促進整體的發(fā)展。通過師生之間的互動式教學，能夠有效的開發(fā)學生智力，啟發(fā)學生對英語閱讀的興趣，師生之間的平等性在英語閱讀教學中至關重要，在傳統(tǒng)中的教學，教師在講臺前，學生在講臺下，被動的接受老師教授的知識，這導致了課堂的積極性喪失和一種平等性的缺乏。反之，現在的英語閱讀課程教學中，與以往有著很大的不同，學生與老師的互動是的每個學生都敢于發(fā)言，敢于提出自己的獨特見解，不斷地啟發(fā)學生思維能力，調動了學生的積極性，從而能真正的激發(fā)學生的學習英語的興趣，使得學生的綜合素質得到提高。

三、 如何正確理解英語閱讀教學

1. 制定閱讀計劃書，開發(fā)閱讀思維能力

初中生對于系統(tǒng)的閱讀訓練缺乏指導，因此，英語教師就要認真組織課堂計劃，制定明確的教學目標，讓學生能夠在課程結束后“有所學，有所得”。教師可以針對不同學習的學習特點，制定英語閱讀計劃書，在計劃書上記錄每一個同學在英語閱讀學習中的努力和進步，教師定期對計劃書給予評價，發(fā)現學生在閱讀訓練中存在的問題。同時讓學生主動參與到閱讀計劃書的制定中，幫助學生樹立自主學習意識，加強英語閱讀訓練，培養(yǎng)學生自我反思和自我糾正的能力。

往往在英語考試中閱讀題目都是考查作者觀點，事件發(fā)生的細節(jié)這一類的題目，對學生有針對性的進行題目訓練，幫助學生找到學習重點，既可以提升綜合閱讀水平，又可以訓練學生分析和探究問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。

2. 合作閱讀探究學習，培育閱讀思維能力

在英語學習中，學習的主體始終都是圍繞著學生展開的，教師在閱讀教學中，放手讓學生進行自主探究，進一步思考在整個活動中的表現，有助于明確學習方向，發(fā)展語言知識能力。有些學生性格較為內向，不善于和教師溝通交流，但是在同學之間就能夠暢所欲言。英語教師可以根據學生的個性特點，進行適當地分組，選取小組長，在小組內部舉行英語閱讀訓練，并且小組成員之間互相溝通交流，發(fā)現小組成員閱讀能力的問題，由小組長匯總反饋給教師，教師及時給予指導，不僅能夠讓教師充分了解班級里每一個同學的學習狀況，更加有利于小組內形成良好的心理環(huán)境，營造互相勉勵的學習氛圍。當然，在小組的學習過程中，教師要給小組制定學習目標，不能讓學生茫無目的地進行閱讀訓練，選擇一些有代表性的，學生容易出錯的材料，注重閱讀訓練過程的探究性學習，不斷地培育學生的思維能力，提高學生探究問題的能力，這對閱讀題目中立意題有很大幫助。

3. 注意英語閱讀評價，培育自主學習能力

初中生此時正處在青春期中，教師對于學生的評價要注意方式方法。尊重學生的個體差異性，不使用過于極端的批評性語言打擊學生學習信心，在此時期的學生的情緒和情感是學生學習的主要動力之一，情緒的好壞直接決定學學生學習效果的實現與否，很容易影響學生的思維能力，英語教師在遇到學生英語閱讀中出現的問題，首先要用鼓勵的語言給予評價，例如：你的想法很有創(chuàng)意！你的表達很有特點！在幫助學生樹立學習信心之后，適當地進行一些閱讀訓練講解，激發(fā)學生學習興趣。另一方面，教師要不斷的完善教學評價體系，可以借助多媒體，對學生實行有效的閱讀評價，例如在課下學生熟悉了閱讀材料后，在多媒體上展示題目，學生現問現答，用開心的表情表示正確答案，用不開心的表情表示錯誤答案，這樣，即使學生問題回答錯誤，也不會對題目產生厭煩心理，有助于進一步的糾正和完善英語閱讀教學，不斷提升初中生的英語閱讀能力，培育英語自主學習能力。

四、 結語

綜上所述，對初中英語閱讀教學過程中的思維啟發(fā)，要從學生主體出發(fā)，不斷地培育學生自主學習能力，教師要根據學生特點制定教學計劃，不斷地進行閱讀訓練，從而達到培養(yǎng)學生的良好思維能力目標。

參考文獻：

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