感悟式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

摘 要：在素質(zhì)教育的今天，不單單要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生成為高素質(zhì)人才。高中語文的教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語感，只要多積累，有良好的語感，那么對(duì)于語文知識(shí)就能輕松掌握。本文主要探討的是感悟式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，通過了解感悟式學(xué)習(xí)的基本概念、內(nèi)涵，探討感悟式學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；感悟式學(xué)習(xí)；語文素養(yǎng)；重要性

一、 引言

在高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出了高中語文的教學(xué)要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的要求，強(qiáng)調(diào)了在高中語文教學(xué)中要注重利用積累、感悟、熏陶、語感等來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么怎么樣才能把培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)融入到日常的教學(xué)當(dāng)中呢？傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的是著重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦，而不是理解和感悟。基于漢民族的語言思維特性以及高中語文課程特點(diǎn)，提出了以感悟式學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、 語文感悟式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的感悟式學(xué)習(xí)就是把感悟當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式。感悟式學(xué)習(xí)并不僅僅在語文學(xué)習(xí)中有所應(yīng)用，它還廣泛地應(yīng)用于藝術(shù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等方面。但是這些方面所體現(xiàn)出來的是一些諸如認(rèn)知內(nèi)化、技巧內(nèi)化等基本的、表面的、顯性的東西。而語文感悟式學(xué)習(xí)則是使這些外顯的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)蘊(yùn)，轉(zhuǎn)化為精神素養(yǎng)，它注重的是人內(nèi)心世界、精神世界的豐富。所以準(zhǔn)確來說，語文感悟式學(xué)習(xí)是指：在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積累，從而激發(fā)情感和想象，通過體味、領(lǐng)悟來獲取更多的知識(shí)，提高自身的語文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)健全的人格，塑造良好精神的一種學(xué)習(xí)方式。

三、 感悟式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的情感道德

高中語文是一門極富情感的課程，具有豐富而細(xì)膩的情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該懷揣著對(duì)學(xué)生的關(guān)心、喜愛去教學(xué)，用富有情感的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感悟語文知識(shí)。感悟式學(xué)習(xí)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德的教育，讓學(xué)生能夠感受和領(lǐng)悟到課文中蘊(yùn)含的語言美、情感美和哲理美。感悟式學(xué)習(xí)可以通過對(duì)文章的感染、浸潤(rùn)，讓學(xué)生獲取更多完整的知識(shí)認(rèn)知，通過感悟語言、文章，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的道德。

（二） 提高學(xué)生的生活認(rèn)知

感悟式學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感道德，還具備強(qiáng)大的生活認(rèn)知功能，幫助學(xué)生提高生活認(rèn)知。通過感悟式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體味到生活，感悟生活，從而豐富人生感受，逐漸推進(jìn)自身的生活認(rèn)知。深刻的生活認(rèn)知是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的一部分，也能夠教會(huì)學(xué)生怎樣生活和如何做人。在高中語文課程的文章中可以感受到字里行間流露出來的情感、浩然正氣，感悟生活中的一些道理，如做人要講氣節(jié)、正氣、不欺世、不媚俗等，做一個(gè)堂堂正正的、有骨氣的人，這樣可以保證學(xué)生對(duì)生活有正確的認(rèn)知。

四、 實(shí)施感悟式學(xué)習(xí)的有效方法

（一） 在朗讀中生成言語圖式

朗讀是一種常用的教學(xué)方法，學(xué)生通過有聲語言對(duì)書面文字進(jìn)行朗讀，可以有效地加深對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀既是一種感知理解過程，也是一種釋義過程，通過朗讀，學(xué)生可以有效地生成言語圖式。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，多感悟，在感悟中獲取更多的知識(shí)。例如，在教學(xué)《再別康橋》中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，甚至能背誦下來。讓學(xué)生在朗讀中生成言語圖式，通過多種感官，讓文字符號(hào)、語言、意義、表象等有機(jī)地結(jié)合起來，讓語言文字的表述更加的生動(dòng)形象，學(xué)生還能通過朗讀，感悟到文字表述的內(nèi)容，并在腦海中展現(xiàn)出完整連續(xù)的生活畫卷。仿佛置身于康橋邊上，揮一揮衣袖，與云彩告別。“讀書百遍，其義自見”，熟能生巧，熟則能悟，強(qiáng)調(diào)的都是朗讀的重要性。學(xué)生在朗讀中形成與文章相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)圖式，那么就很容易讀懂文章，感悟到蘊(yùn)藏的意義。

（二） 在情境中激活言語圖式

在感悟式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)教材內(nèi)容。高中語文教材所選擇的內(nèi)容多為文質(zhì)兼美的課文，其中蘊(yùn)含著豐富的情感，有喜與悲、哀與樂，這些思想感情能給人以美的享受。而這些享受需要建立在學(xué)生對(duì)語言描述的情境有所體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上。例如在教學(xué)《竇娥冤》過程中，可以讓學(xué)生扮演竇娥，把文章的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)。六月飛霜、竇娥被屈打的情境鮮活地演繹出來。這樣容易刺激學(xué)生，喚起他們心中的意念，激活他們沉睡的心理圖式，從而自覺或不自覺地啟動(dòng)相應(yīng)的言語圖式，經(jīng)過學(xué)生心理整合，生成較高形態(tài)的知識(shí)圖式。豐富鮮活的情境是啟動(dòng)和激活言語圖式的按鈕，讓學(xué)生能夠快速地打開言語圖式，體驗(yàn)六月飛霜的凄苦，竇娥心里的屈辱，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行感受、理解、領(lǐng)悟和體味。

（三） 在涵泳中品味言語圖式

涵泳是古代文論述語，簡(jiǎn)單來講就是一種文學(xué)藝術(shù)鑒賞方法和態(tài)度，也是一種閱讀的方法。涵泳講究的是對(duì)文章的玩味，推敲和咀嚼。在感悟式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)對(duì)文字反復(fù)咀嚼，細(xì)心玩味，感悟文章的意義，這是一種較高境界的閱讀。學(xué)生在涵泳中品味言語圖式，體會(huì)文章的思想感情。例如，在教學(xué)《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》這首詞時(shí)，學(xué)生要反復(fù)朗讀，背誦，逐字逐句地推敲字句的意思，研究意象、意境，表達(dá)的情感等。詞的第一句利用自問句，描寫眼前的景物；接著自嘆，回憶往事，情思深沉，轉(zhuǎn)到眼前景物；最后由“故國(guó)不堪回首月明中”登樓遠(yuǎn)望，沉入往事，起到承上啟下的作用。詞的下闋一句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”把濃愁似海表達(dá)得淋漓盡致。這些情感無一不需要學(xué)生仔細(xì)地咀嚼和推敲才能體味得出來。

五、 結(jié)語

感悟式學(xué)習(xí)適應(yīng)高中語文課程教學(xué)的要求，也適應(yīng)語文教學(xué)的特征，是一種新型的學(xué)習(xí)方式，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。感悟式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑，語文素養(yǎng)的生成和構(gòu)建都離不開語文感悟式學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

袁曉梅，寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學(xué)。endprint