關注核心素養引導自主探究

摘要：調整課堂教學結構和改進教學方法，加強和諧輕松愉悅的課堂教學氛圍的營造，注重學生角色轉變，讓學生成為課堂的主人，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，達到提高課堂效率的目標，本文試圖結合課例分析教師的教學行為改進，探索通過引導自主探索學習實現提高學生素養的目的。

關鍵詞：數學素養；學的課堂；自主探究學習

葉圣陶先生有言：“教師的教是為了不教”。作為教師在課堂教學中以學生為主體，讓學生自己提出問題，通過獨立探究、動手操作，充分調動思維，在觀察分析、感知比較、合作交流、總結反思中理解算理，掌握算法，領悟學習數學的思想方法顯得尤為必要。執教蘇教版一年級《兩位數減兩位數退位減》時，教者充分考慮這部分內容是在學生已經系統掌握整十數加減整十數、兩位數加兩位數和整十數的基礎上進行的。作為對之前已學知識的進一步發展，同時又是往后多位數退位減法學習的基礎，因此遵循創設情景、提出問題——自主探究、解決問題——鞏固練習、實踐應用的學習思路，首先激發探究欲望引起認知沖突，在此基礎上組織學生自主探究，交流合作，再給予恰當的講解演示，進而使學生理解掌握新知，建立認知結構，之后通過鞏固練習幫助學生形成技能。

激趣提問引入新課：

“老師這里有一幅小朋友集郵圖，我們一起去看看。”

出示例題圖：從圖中你知道哪些信息？（小星說：“我有50枚郵票。”小梅說：“我有26枚郵票。”）

你能提出一個用減法計算的問題嗎？

50-26得多少呢？和57-26相比，你發現有什么新的問題？（0減6不夠減）

個位上不夠減了，這是減法筆算中我們遇到的新問題。你有辦法嗎？

朱立明教授認為數學核心素養的培養要以數學核心知識為載體，培養學生的數學核心能力、數學思維與數學態度，并為后續的學習提供持續性支持。南京師范大學教育科學學院張瑩瑩等專家提出：有必要進行基于數學核心素養的小學數學教學改革，倡導多樣化的學習方式，學生需要通過與同伴互動來構建個人的知識，合作學習不僅可以培養小學生表達數學思想和觀念的能力，而且能夠加深對數學問題解決的理解。

個位上不夠減了，這是減法筆算中我們遇到的新問題。讓我們借助小棒來擺一擺，或用計數器來撥一撥。

先想一想：用小棒擺，先擺多少根？要拿走多少根？怎么拿？

用計數器撥，先撥多少？再撥去多少？怎么撥？

學生動手操作學具，教師組織交流展示。

50-26=24（枚）

由于教師巧設程序、環環相扣，適時引導，學生探究交流過程流暢，全班學生算理明確、體驗深刻。

用豎式計算的時候，我們先算哪位？

板書：十個

5 0- 2 62 4

交流環節教師重視展示算法的多樣化，拓展思維培養創新精神。通過學生的觀察比較，演示“借一作十”及豎式的書寫過程，明確算理，掌握算法。

練習是學生鞏固新知，形成技能的必要環節。教師分成了三個層次，幫助學生進一步完善認知。

1. 作業紙上第3題（想想做做第1題）：

同桌兩人都完成的，可以任選1題輕聲地說說是如何算的？

評講：

第一題：誰來說說是怎么算的？個位上幾減幾？十位上幾減幾？

第四題：怎么算的？

追問：在計算時，當個位上不夠減，怎么辦？（從十位上借1個）

從十位借一個，不要忘記在十位的上面點一個小圓點，表示十位上借走1個，就比原來少1個。像這里原來6就變成幾來算？（5）

和屏幕上一樣的舉手。（不對，你是怎么寫的？）

2. 作業紙第4題（想想做做第2題）：

用豎式計算，學生獨立完成。寫好的選1題說給同桌聽你是怎么算的？

展示：52-8，為什么要把8和2對齊？（8表示8個一，要寫在個位上。）

列豎式時要注意什么？（個位和個位對齊，十位和十位對齊，從個位算起。不要忘記在橫式后面寫上得數。）

3. 想想做做第3題：

指名讀題，書上89頁第3題把它寫起來。要求：在空白的地方列豎式計算。

總結本課階段，教師引導學生回顧反思，歸納算法。

“和以前學的這1道相比，今天學的這2道有什么不同？”

個位不夠減怎么算？（跟十位借1個十）

課堂小結：對，當個位不夠減時，從十位借1個十，和個位上的數合起來再減，這就叫退位減。板書：（退位）

仔細觀察這3道式子，誰能說說用豎式計算要注意什么？（個位和個位對齊，十位和十位對齊，從個位算起。）（從十位退1作10，和個位上的數合起來再減。）

立足學生的“學”，研究教師的“教”，“以學論教”是構建高效課堂教學的保證。本節課教師以學生為主體，以問題為中心，以活動為主線，通過創設情境，展開豐富的學習活動，讓學生在獨立探究中冷靜思考，在合作交流中積極思辨，在生生對話中理解算理，掌握算法，享受數學的樂趣。數學高效課堂教學關鍵策略就是要更新教學理念，以學生為主體，堅持以人為本，關注核心素養，引導自主探究，提高課堂學習效率，讓打造高效課堂成為我們教育實踐者的共同追求。

作者簡介：

陳春生，江蘇省儀征市育才小學。endprint