淺析自主學習情境下英語學習負動機影響因素及其對策

摘 要：文章結合開放式問卷調查的結果淺略分析了自主學習情境下英語學習負動機的一些影響因素，并通過分析這些因素背后的原因從學校管理，教師以及學生自身幾個角度針對性地提出了一些減少外語自主學習負動機的建議。

關鍵詞：負動機；自主學習；影響因素

一、 引言

動機是指激發、維持并使行為指向特定目的的一種內部動力。動機對個體的行為和活動有引發、指引和激勵功能。因此在二語習得研究中，語言學習者的學習動機被視為最具能動性的因素之一。

自上個世紀50年代末以來，大批學者對外語學習動機展開了大量的研究。從最初的外語學習動機模式的提出，到從社會學、認知心理學、構建心理學、教育心理學等角度開展的多元化研究，再到對二語學習動機內在結構的深入研究。

進入21世紀后，學者們開始漸漸關注外語學習動機的“消極”面，開始從完全“相反”的角度來研究外語學習動機。學者們的研究視角從“正向”研究學習動機的內在結構如何，有哪些影響因素，如何提高學習者的外語學習動機逐漸過渡到對減少和降低外語學習動機的研究中，逐步提出，構建和不斷完善“負動機”理論。

二、 負動機

負動機（Demotivation）作為一個相對較新的概念，學界對它的準確定義尚存分歧。負動機這一概念的最初提出者Dornyei（2001）認為負動機是一種外部因素，它可以導致學習者某種行為意向或持續行為的動機發生衰退。然而也有研究者（Falout & Maruyama， 2004）指出動機的衰退還受到了一些內部因素如自信心的影響。

還有學者（Arai，2004）通過研究證明外語學習者的學習興趣、自信心等內部因素在某些外在因素的影響下有可能會減少或者缺失，進而引起動機的衰退。據此，有學者（Li，2011）總結指出外部因素可直接導致外語學習負動機，也可對外語學習者的內部因素帶來負面影響，而這種負面影響即是觸發外語學習負動機的內在誘因。

因此，我國學者周慈波（2012）對負動機做了如下定義：負動機是指由于外部因素的負面影響而直接引發的，或因外部因素引起內部因素的負面變化而導致的原有動機下降。

三、 自主學習情境下英語學習負動機影響因素

筆者以湖北工業大學16級學生為對象，展開了此次負動機影響因素的調查。16級學生的英語學習主要由傳統教室的課堂學習及自主學習平臺的自主學習這兩大板塊構成。

本次調查開展時16級學生已在校完成了兩個學期的英語學習，從教師們的反饋以及學習平臺反饋回來的學習時間及學習質量數據看來，學生的外語學習動機有所衰退和下降。

筆者設計了幾個關于外語學習者外語學習負動機的開放式問題，并以紙質問卷的形式隨機投放給全年級的部分學生來收集他們對此問題的反饋。還組織了小范圍的訪談，來深入了解受試者對這些問題的看法。

在分析這些開放式問題的反饋時，筆者發現雖然每位受試者對這些問題反饋不盡相同，但卻可以探究到許多有共性的地方。有些因素在反饋和訪談中反復被提及。

1. 外部影響因素

從受試的反饋來看，陳舊的內容、不完善的設施、呆板的管理以及同伴影響是被提及最多的因素。很多同學反映自主學習平臺的學習內容除了與課本同步的內容外，其余內容長期沒有任何的增加和更新，對他們毫無吸引力。有的同學甚至質疑，如果只是獲取課本知識信息，根本無需利用自主學習平臺。

此外，不完善的設施以及呆板管理等因素也是被提及較多的。受試者普遍認為，設施頻繁地出現故障以及這種讓學習者只能在固定的校內地點，固定的時間段登陸自主學習平臺的管理方式都大大地降低了每次自主學習體驗的愉悅度和便利性。

為此，很多學生直到臨近學習任務檢查的時間節點，才會利用自主學習平臺開展自主學習。自主學習中心的管理員曾多次反映有部分學生在自主學習中心根本不是來自主學習，而是來“掛機”學習的，即學習者在點開平臺網頁隨意點擊來完成學習任務，同時還在利用網絡開展玩手機，看電影等娛樂活動。

在訪談中談及此現象的原因時，很多受試者均表示自主學習過程沒有教師在場監管，只要結果達標就行了。還有同學坦言，因為自己認真在平臺自主學習和周圍這樣來“應付”自主學習的同學的得分差不多，所以決定自己的自主學習也可以這么“應付”著過。

另外，還有部分受試反饋說來上大學就是來學知識和鍛煉自己，完成了傳統的課堂學習后，自主學習完全可以讓位于學校各種課外活動。

2. 內部影響因素

在此次調查的過程中，筆者特意選取了幾個未能“按時按量”完成自主學習任務的學生作為研究對象。在問及為何連最基本的“按時按量”都不能完成時，不少同學表示對于自主學習，他們完全提不起興趣。

或者還有同學表示自己根本就忘了還有這件事。與這部分完全不感興趣的反饋恰好相反的是，有部分受試表示自己起初還是很愿意利用自主學習平臺來學習的，但是隨著時間的推移，感覺自己也沒能好好利用自主學習平臺來提高自己的外語學習水平，于是自主學習的熱情逐漸降低，甚至完全消失。

四、 教學和管理啟示

1. 加強網絡自主學習平臺的軟硬件建設

在高速發展的互聯網時代，知識和信息傳播和更迭速度非常之快。作為輔助外語學習的工具，自主學習平臺上內容的更新以及形式的多元化上如果不能跟上互聯網時代的腳步，學生們對于利用自主學習平臺來輔助外語學習會依然沒有“熱情”，依然是負動機狀態。管理部門應該積極主動地和自主學習平臺的使用者——教師和學生多多溝通，及時了解師生對平臺使用的需求，即時更新和拓展平臺上的各項資源。

此外，自主學習平臺的依托形式也可以建設得更加多元化一些，不一定只是依托于校園自主學習中心里的那些電腦，而應該盡力實現無論是在校園內還是校園外，學生拿出手機，打開電腦都可以用合適的終端開展自主學習，只有這種靈活便捷的學習方式才有可能重燃學生對于自主學習的熱情，才能逐漸降低或減少他們的負動機。endprint

另外，好的軟件還需要好的硬件來支撐。支撐學習平臺的硬件設施也需要及時地更新和維護才能提升學生自主學習體驗的順暢度和愉悅感，只有這樣學生才會愿意主動登陸平臺學習。

2. 充分發揮和加強教師在自主學習中的作用

顧名思義，外語自主學習是指學習者可以獨立自主地學習外語。但這并不意味著這是一件與教師完全無關的事情。成功的自主學習應該是在教師的輔助下完成的一種“非被動”的學習。雖然在整個自主學習的過程中教師無需再呆在學生身旁。

但教師不應該完全“置身事外”，而是應該時常通過平臺與學生雙向交流，及時解決學生的困惑，并根據學生的反饋來調整教學。此外，雖然自主學習強調的是自我導向、自我監控、自我激勵，但大部分的學習者在進入大學學習之前，他們所有的學習活動都是圍繞著“考高分，上好大學”這個統一的目標來進行的，且所有的學習活動都是由老師學校安排好的。

而進入大學以后，一切都需要他們“自主”完成，這對于自我管理能力發展并不完善的他們來說是一個不小的考驗。在這種情況下，為了協助學生更好地完成自主學習，教師還是應該介入他們的自主學習，進行適當的管理，而不是完全放任自流。

比如說教師應該定期通過后臺數據了解學生的自主學習情況，對于自主學習不夠主動的同學多多提醒，還可以根據學生自主學習的內容來安排一些小測試或是課堂教學活動，來讓教師和學生雙方了解這段時間的自主學習成果，以起到一些激勵或是鞭策的作用。

3. 提高學生的元認知策略

自主學習指的是學習者可以獨立自主開展學習活動。能夠成功地開展自主學習，學習者必須具有良好的自主性。即學習者在自主學習中要具備自我管理、自我監控、自我評估的能力。元認知策略是指個體不斷控制自己的認知過程而采取的管理步驟，如制定學習計劃、監控學習過程和評估學習效果、根據自己的情況修改學習策略等（楊愛英，2008）。因此，教師可以通過培養學生的元認知策略能力來幫助學生建立和完善自身的自我管理、自我監控、自我評估的能力。從而有效地減少因為不知該如何管理自己的學習活動而給自主學習帶來的掣肘，提高學生的自主學習能力，進而減少外語自主學習過程中負動機的發生。

五、 結語

本文結合開放式問卷調查的結果粗淺地分析了自主學習情境下英語學習負動機的一些影響因素，并通過分析這些因素背后的原因從學校管理，教師以及學生自身幾個角度有針對性地提出了一些可以幫助學生減少負動機的建議。本文只是根據開放式問題的反饋結果定性地分析了自主學習負動機的影響因素，是否還有其他的影響因素，這些影響因素到底有多大的影響還有待作者在后續的定量研究中進一步挖掘。

參考文獻：

[1]Arai， K. What“Demotivates” Language Learners： Qualitative Study on Demotivational Factors and Learners Reactions [J].Bulletin of Toyo Gakun University， 2004（12）：39-47.

[2]Dornyei， Z. Teaching and Researching Motivation： Applied Linguistics in Action [M].London： Longman，2001.

[3]Falout， J & Maruyama， M. A Comparative Study of Proficiency and Learner Demotivation [J].The Language Teacher， 2004， 28（8）：3-9.

[4]Li， L. Why they loathe learning English？ A study on Chinese college EFL learners demotivation [C]// B. Werner. Proceedings of 2011 Fourth ICIII. Los Almatios， USA：IEEE，2011：555-560.

[5]楊愛英. 元認知策略與第二語言學習[J].外語學刊，2008（4）：133.

[6]周慈波.中日大學外語學習者負動機影響因子對比研究[J].寧波大學學報，2012（3）：51-55.

作者簡介：王晴，湖北省武漢市，湖北工業大學外國語學院。endprint