突破傳統師生觀演繹活動化英語課堂

摘 要：小學英語課堂教學，應尊重和考慮學生的心理特點，以真實有意義的活動為主要形式的學習模式，代替機械操練的傳統模式，用新課改的理念，轉變傳統的師生觀，突破舊的課堂模式，演繹活動化的小學英語課堂。文章主要從興趣的激發、電教手段的運用等方面，論述演繹活動化課堂教學的主要途徑。

關鍵詞：小學英語；英語教學；活動化課堂；創建策略

新課標提出了“以人為本”的教學思想，要求教師設計的活動應貼近生活，讓學生感覺學習有用，從而激發學生的學習興趣，讓學生在活動中學英語、用英語。實現這一目標的主要前提是轉變教學觀念，創新教學模式，構建活動為主要形式的模式，讓學生通過活動而動起來。為此，作為小學英語教師，應突破傳統的師生觀，演繹活動化的英語課堂，激活課堂氛圍，提高英語教學質量，全面提升學生的綜合素養，突出“學生的發展觀”。

一、 激發學習興趣，為演繹活動化課堂增趣

高爾基說過，人的天賦燃燒起來的催化劑是“興趣”。演繹活動化課堂的前提是激發興趣，通過提高學習興趣，促成有效課堂的生成。

利用新穎的教學方法激發興趣是活動化課堂的基礎。蘇霍姆林斯基說，沒有情感的腦力勞動會帶來疲倦。情感是心理學范疇的概念，內涵是多方面的，在學習上，主要指興趣和動機。教師應利用新穎的教學方法，來激發學生的學習興趣，調動積極性。

如4上Unit 8中的反義詞big和small的教學時，改變傳統的big“大”、small“小”是一對反義詞的“給予”式教學，而是通過鏈接動漫的精彩片段，通過觀看視頻，進行觀察、比較和分析，來體會這兩個單詞的意思，增強知識的生動性。如呈現《大頭兒子和小頭爸爸》中的“大頭兒子”的大眼睛，以及“小樂比”的小眼睛進行鮮明的對比，并且運用英語對big eyes和small eyes進行言簡意賅的解釋，視頻片段的呈現，卡通人物的眼睛的特點big/small給學生留下深刻的印象。之后，教師再巧妙為“小樂比”和“大頭兒子”換裝，讓“小樂比”穿上短牛仔褲，“大頭兒子”穿上寬大的禮服，兩個人物一個帥帥的、酷酷的，一個幽默滑稽，讓學生哄堂大笑。再對short和long進行強調，在學生們笑聲中，兩組反義詞big—small、long—short給學生留下深刻的印象。

二、 運用電教手段，為演繹活動化課堂增值

創新教學模式，可以提升學生的學習興趣，而電教手段的運用，如多媒體的使用，改善了課堂環境，構建活躍的課堂氛圍，促使學生動起來。

如三上的Unit 6，對于red、green、yellow、blue、black、white等表示顏色的形容詞的教學，筆者走出帶讀、講拼讀規則、讓學生讀寫的傳統模式，而是利用多媒體，呈現魔術師的“變臉術”，呈現出“芭比娃娃”的襯衫由紅色到橘黃色、綠色、黃色等的變化，每變化一次，筆者都引導學生觀察顏色的變化，并引導他們說出變化前后的顏色名詞，如red—orange、orange—green，在不斷反復演示的過程中，這些單詞反復出現，多次給學生視覺上的刺激，同時，也激發學生的興趣，都迫不及待想知道下一步會變成什么顏色，產生期待和欲望。

為了更加活躍課堂，教師可以邊變換幻燈片，融入Guess游戲，邊引起學生的注意。教師呈現課件時，告訴學生：Bobys shirt can change colours. Look， it is red now. （呈現下一張幻燈片）Now，it is orange. Guess，what colour is it next？這樣，多媒體和游戲同時使用，更活躍了課堂氛圍，為學生提供視、聽、說的機會。

三、 增加實踐活動，為演繹活動化課堂提效

新課標倡導“學中做、做中學”，陶行知先生也提出“教學做合一”。長期以來的英語教學，教師把知識嚼碎“喂”給學生，課堂氣氛散漫，學生學習興趣不夠濃厚，教學低效自不待言。而做中學、學中做，不僅突出新課改的理念，也促使學生動起來。

如Listen and respond的游戲，讓學生聽并做出動作。如學習numbers時，教師說出one，讓學生伸出一個手指，說出two，學生伸出兩個手指，以此類推，這個游戲，也可以學生兩人一組一個說一個做，也可以是小組合作，一人說幾人做，都可以突出學生為主體，凸顯學生動起來。“聽并做出反應”的游戲，學習parts of body時，開展這個游戲，更容易激發學生的興趣、提高學生的參與度，因為這個游戲，孩子們并不陌生。如一個學生說出nose nose—ear，其他學生快速摸到一個耳朵，而如果聽到的是nose nose—ears時，要兩個手分別指向兩個耳朵，指錯的罰唱一支英語歌曲，或者講一個故事，這樣，構建了其樂融融的互動課堂，學生樂于參與，實現“寓教于樂”。

聽歌曲做游戲，也是學生動起來的主要途徑之一。如教學How are you？時，筆者在課堂之初播放英語歌曲Hello，how are you？當歌曲第一句剛結束，按下暫停鍵，學生們不知所以然，正在欣賞之時，歌聲戛然而止，難免不有遺憾之感。此時教師告訴學生“擊鼓傳花”的游戲，播放音樂過程中，學生傳花，音樂停止，花在誰手里，誰就接著唱下一句，這樣，每一個學生都處于高度緊張的備戰狀態，學習的主動性提高，為課堂的有效性推波助瀾。

活動的方式很多，諸如表演、課本劇創編、故事法的運用，小組合作的開展等，都給學生展示自我提供了平臺。此外，開展實踐活動，更突顯學中做，做中學。

小學英語教師，應把握學生的身心特點以及英語學科的特點，盡力用生動、趣味、靈活的方式，創設愉悅的學習氛圍，以活動為主線，以活動帶動課堂產生整體效應，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]唐敏.組織小學英語活動課堂的幾點思考[J].新課程導學，2015（1）.

[2]張馬飛.學生動起來課堂更精彩——談小學英語活動教學法[J].校園英語（下旬），2016（9）.

作者簡介：何瑩，江蘇省盱眙縣穆店中心小學。endprint