如何在中職數學教學中培養學生的數學思維能力

陳波

摘 要：中職學校中，數學教學對于學生的思維能力的形成和發展有著至關重要的影響，近年來，科學思維研究的不斷深入，數學教育也在不斷地發展之中，數學思維能力的培養逐漸成為教育研究的核心內容，因此，在數學教學中，數學教師應當根據每節課、每個教學環節的不同內容，選擇恰當的教學方法，培養學生的思維能力。

關鍵詞：中職教學；數學；思維能力；培養方法

目前中職學校存在著數學教學難度大的問題，在中職學生基礎知識不牢固，理解能力差的不利條件下，中職學校的數學教學工作中存在著較大的困難與挑戰。學生對數學理論無法做到正確理解，對數學公式無法有效的記憶與應用，學生缺乏學習的主觀能動性。所以，在中職數學教學中對學生的思維能力進行培養，不僅是教學活動開展的目標，更是滿足新課程標準的教學實踐。下面對中職學校數學思維能力培養的意義與策略進行重點介紹。

一、 中職學校的教學現狀

在大多數的中職學校，數學的教學質量水平比較低下，一方面的原因是學生的自身數學能力水平欠佳，沒有參加中考就直接進入中職院校就學。另一方面，學生相互之間競爭小，不存在升學壓力，同時教師的壓力相應的縮小。長此以往，中職學校的教師在教學上的教學方法沒有做到與時俱進，學生對傳統的教學模式感到厭倦，喪失了學習的主觀能動性，不能養成良好的學習習慣。在傳統的教學模式中，教師對教學工具的使用價值過于注重，而在學生的邏輯思維能力上的培養有所欠缺，學生在課堂上缺乏興趣而被動的接受老師所講內容，在思維上缺乏鍛煉處于墨守成規的模式，只能記住課本的公式，固定的照搬照抄，難以活學活用。這些方面在很大程度上禁錮了學生思維能力的提高。

二、 如何構建思維能力的培養方式

首先要明確，思維是人類的一種認識性活動，數學這門學科中尤其要注重思維能力的培養，思維能力的好壞直接決定了數學學習活動的成敗。所以對于中職學校的學生，加強思維能力的培養迫在眉睫。教師應當充分發揮出主導的作用，在尊重學生主體性地位的前提下，在教學中把握教學方向和學生的心理特征，制定合理的教學計劃，創造優質的教學模式。教師應該突出教學的目的，加強基礎知識的教學，充分利用圖像教學、變式練習的設計等等，培養學生的直覺分析能力、觀察能力、判斷能力、想象能力和思維空間能力。

1. 轉變教學思想，關注思維能力培養

中職教學的教育中，數學是一個基礎性很強的科目，數學學科具有很強的邏輯性和應用性，在一道數學題目中往往存在著多種解法，所以學生的思維能力的提高對于數學學習能力和運用能力的拓展有著重要的促進作用，培養學生的發散性思維，針對同一個問題，當其中的某一個條件發生了改變，就會產生不同的答案，教師可以通過多角度的變化，引導學生思維的跳躍，運用不同的知識來解答問題。教師要改變傳統的教學模式，利用不同的教學方法，讓學生主動地參與到數學學習中來，讓學生成為學習的主體。例如：教師在講解《集合》這一節的時候，教師可以引導學生自主學習，教師提出自學要求，讓學生在教師正式授課之前按自學要求或者對照自學提綱在課前自學課本，總結出集合的定義，找到集合的特點，看不懂的地方做好記號，詢問老師和同學。通過這個途徑可以培養學生獨立學習知識和掌握技能的能力，發展學生的思維能力。

2. 激發學習興趣，加強思維能力的培養

學習興趣對于一門學科的學習有著重要的作用，中職數學教師的教學活動中培養思維能力，就要提高學生的學習興趣。學生的學習熱情一旦被激發出來，就會將重心放在學習數學上，從而促進數學能力的提高，在以往的傳統數學教學模式中，課堂教學氛圍沉悶，學生沒有發言的權利，全部都是教師將數學觀點強加給學生，使得很多的中職生對于數學學習沒有興趣。其中存在一部分學生，一說到數學，就會聯系到無聊、枯燥、乏味等字眼。這樣的教學模式不僅對于思維能力的形成沒有推動作用，相反，大大的禁錮了學生的發散性思維。所以，在現代中職數學教學中，教師為學生營造一個優質的學習氛圍，讓學生在真實情境下理解透徹數學知識，促進學生的學習興趣的提高和思維能力的形成。比如在講解《充分條件與必要條件》的時候，教師利用多媒體對學生進行講解，運用生動的圖像，動畫，刺激學生的感官系統，引導學生創造自己的記憶方法，與同學們進行分享，這樣不僅有利于提高學生的學習熱情還有助于學生思維能力的開發和創新能力的培養。

3. 加強教學方法改革，激發思維能力的拓展

中職生上課注意力不集中，學習效率低下極大程度的阻礙了思維能力的拓展。中職學校中學生的上課效率不高，大都是因為教學活動的吸引力不夠，所以，要提高教學效率，促進學生的數學思維能力的拓展，教師就需要對教學方法進行有效的改革，利用豐富的教學經驗，改變傳統的教學模式，點燃學生學習的熱情，激發學生的好奇心和求知欲，促進學生的主觀能動性提升。一方面教師可以創設問題環境，對學生的發散性思維進行引導，另一方面，可以促進學生的聯想能力加強讓學生具有知識遷移的能力。例如，在講解《不等式》的時候，教師提出問題：不等式和等式區別在哪里？二者之間是否具有關系呢？問題的提出，讓學生對之前的知識進行回憶，并對已經學過的等式知識進行知識遷移，極大的促進了學生思維能力的開發與培養。

三、 結語

中職學生在數學的學習活動中，切實提高數學學習水平，促進數學邏輯思維能力的形成與發展，不僅是響應新課改的要求，更是中職教育工作者的教育目標。所以中職數學教學的重點應集中在對學生思維能力的培養方面，挖掘課題教學的內容，了解學生學習的現狀，根據不同教學對象，制定適宜的教學計劃，改變傳統的教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生思維能力的形成，促進中職生全面素質的提高。

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