中小學信息技術教師專業發展研究

摘要：新課程理念背景影響下，學校現在特別注重教師個人的自身發展，如何開展具有實效性的校本培訓已成為許多學校領導日夜審慎思考的課題。隨著信息時代的到來，使培訓不再完全受到課堂和教育機構的限制，超時空學習成為可能。網絡環境下的校本培訓作為一種新的培訓模式，給學校、教師提供了實現自身專業發展的另一途徑。本文從健全機制，強化建設，構建校本培訓平臺；關注需求，突出實效，創新校本培訓模式；活化形式和拓寬渠道，豐富校本培訓內涵三方面闡述了網絡互動教研在校本培訓中發揮的作用和新形勢下校本培訓

的用途。

關鍵詞：網絡互動；教研平臺；校本培訓

新課程理念背景影響下，學校現在特別注重教師個人的自身發展，如何開展具有實效性的校本培訓已成為許多學校領導日夜審慎思考的課題。隨著信息時代的到來，使培訓不再完全受到課堂和教育機構的限制，超時空學習成為可能。網絡環境下的校本培訓作為一種新的培訓模式，給學校、教師提供了實現自身專業發展的另一途徑。本人經過初步探索，發現利用網絡平臺進行培訓學習策略對于教師校本培訓，效果較理想，教師們也較歡迎。

一、 建立健全機制，強化制度建設，創建校本培訓平臺

鐵東區一方面制訂了全區校本培訓工作方案，明確提出學校要把教研、小課題研究和校本培訓有機結合起來，采取了“兩抓兩帶兩促進”工作策略，即：抓信息化改造，帶動學校基礎建設，促進學校現代化發展；抓骨干教師培養，帶動教師隊伍整體發展，促進教育質量提高。基本實現了全區學校由“師資強弱不均，資源兩極分化”向“師資均衡發展，資源合理配置”格局的轉化。

二、 關注需求，突出實效，創新基于學校培訓模式

校長要做學校培訓的身體踐行者。因為校長是學校培訓的第一負責人，是校本培訓的組織者、先行者、資源的提供者，只有校長身體力行，大力建設現代網絡式的校本培訓，才能把學校建成真正意義上的學習型組織。

學校培訓要充分發揮教師個人的作用。在學校教師隊伍整體培養目標之下，學校在校“數字化校園平臺教師發展博客空間”中建立《教師專業成長電子手冊》，每個教師確定個人專業發展目標，建立個人學習和發展檔案。通過平臺進行教育教學書本化的學習，提高教師具體操作的能力，現代教育技術學習，在現代教育思維指導下，運用信息技術，美化教學設計、教學的成果，真正把學習作為個人職業教育第一要務，把學習、工作、研究真正規劃為一個整體，形成一種全新的體驗。

學校培訓要充分發揮教師共同的作用。校本培訓，在重視教師具體學習和自我批評的同時，特別強調教師之間的互相切磋、協調與合作，分享體驗、互相學習，彼此支持，共同成長。

A. 教研組。發揮教研組的幫助作用和團隊互助，克服平時教研活動無效作用的弊病，使教研組真正成為學校教材研究的陣地。學校確保每個教研組每周有半天時間不排課，專門用于開展互助研究活動。

B. 師徒結對。采用師徒結對這一古老的培訓方式，充分發揮有經驗的老教師、骨干教師的帶頭作用，直接帶領青年教師快速成長。

C. 課題合作。學校要求每位教師有自己的研究小課題，即溝通學科間的界限，使不同學科的教師走到一起，加強合作，深入研究。

三、 活化形式和拓寬渠道，豐富學校內部培訓內涵

學校內部培訓是教師職業生活的一個必備組成部分，要實現學校內部培訓目標，還必須在外部和內涵打造上下工夫。圍繞學校內部培訓，鐵東區突出抓了以下幾方面工作：

首先，抓培訓者團隊的自身提高。在做好基礎建設規劃的同時，我們還做好干部教師信息技術能力的儲備，先后開展了校長信息化管理能力培訓、專職網絡管理員培訓、骨干教師信息技術高級研修班培訓，全面提升干部教師信息技術管理與應用能力。

其次，抓卓越教師隊伍建設。自2000年以來，尤其是在“新課程改革”和“雙高普九”等重大工作的推動下，在與東北師范大學和沈陽師范大學合力創建實施的“名校名校長創生工程”、“卓越教師培養工程”，以及與上海、香港等國內教育先進地區聯手打造的“區域聯動名師塑造工程”等一系列重大工程建設的推波助瀾下，在各級教育行政管理部門及學校組織開展的多項信息化建設項目的帶動下，我區提高了校本培訓的實效性，對教育的改革和發展起到了重要推動作用。

第三，運用網絡視頻會議系統，開放學習寬度。為平衡不同學校教育資源，使不同地區的教師使用相同的教學內容，鐵東區充分運用教育信息平臺上的網絡視頻系統和多媒體教學系統，為各學校建立了視頻點，使長年得不到外出學習機會的教師，實現了足不出校就能聆聽到專家報告的愿望。

第四，我們為教師提供學習內容。鐵東區制訂了鐵東教育資源中心建設工程實施方案和中小學教師培訓方案，組織全區卓越教師錄制網絡視頻資源，建鐵東教育網絡視頻資源中心，不僅為校本培訓提供素材，同時也為學生家長課后學習提供豐富的資源，完成了網絡資源進萬家工程。網絡環境下的學校內部培訓是可以隨時隨地、多次數觀看學習的形式，使教師自身發展得到擴大，讓效率得到增加。通過一對多、多對一、多對多、一對一等多形式交流功能，實現培訓活動的全體參加，全體研究的共建，有利于調動教師參與培訓的積極性與主動性。

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作者簡介：

劉宇洋，遼寧省鞍山市，鐵東區教師進修學校。endprint