綜合語言運用能力到英語學科核心素養

摘要：在高中英語課程改革的新挑戰下，運用教學方法對綜合語言運用能力到英語學科核心素養的應用是本文研究的初衷。因此，本文從高中英語課程改革的新挑戰出發，結合課改背景下高中英語教學應用對英語綜合語言運用能力的應用及英語學科核心素養的應用進行研究。

關鍵詞：綜合語言運用能力；英語學科核心素養；高中英語課程改革

一、 引言

英語學科核心素養是英語課程改革針對性培養的模塊之一。對于高中教師來說，綜合語言運用能力是對高中生對于英語學習收效的一種反饋，而核心素養則是構建更加穩固的學習能力及反應能力的一種元素。學生從綜合語言運用能力到英語學科核心素養，主要表現對象為鍛造學生更加成熟的英語自主學習能力，即脫離教師也能自主地發起英語學習，并學習得更加完善更加進步的一種模式。

二、 高中英語課程改革的新挑戰

2017年，我國青少年英語組委會通過對英語學習的認知結構提出了我國新一輪英語課程改革。其中，高中英語課程制定已基本完成。面對新的高中英語課程改革標準，教育機構將英語課程學習標準顛覆了，最本質的不同就是將英語學習的看法由應試教育升華為應用教育，高中英語學習將會變成高中生的一種思維模式，用以鍛造更好的過程性學習載體。據悉，這一舉動將會促進新版高中英語課程標準的改革。內容上，新課改要求改變傳統知識教學模式，并由學科本位向課程結構集體整合的變化，新課改注重國家、地方、學校三級課程管理，對于英語知識建構的要求很高。

對于教師而言，做好新課改背景下的要求務必需要對工作內容與考評要求進行完善，主要是：認真制定基于現狀分析的學校英教工作計劃，工作目標符合學校實情，措施有力，包括常規工作與特色工作兩部分，期末工作總結要針對本學期工作目標達成進行梳理總結與反思；認真參加各類教研活動。中心將組織培訓活動10次，聽課教研活動1次；參與片區教研活動5次（按照工作進度，將每兩周一次的工作情況做轄區范圍內的交流和研討，匯總工作中的各種信息，便于中心進一步調整工作和學習內容），要求不遲到，不早退，做好培訓學習記錄，每次寫下學習體會摘要，并將收獲加以思考運用于實踐，若遇特殊情況，需事先請假，如培訓課有錄像，需要到中心觀看培訓錄像補上學習內容，以確保培訓學習內容的完整性；認真組織本校英語教育核心素養教研活動，不少于8次。結合學校實情，將各項工作要求和學習培訓及時傳達給學校相關老師，做到信息暢通，指導有力，工作有效，合作愉快。豐富培訓內容與形式，注重資料積累，可有視頻、照片等，為下學期區優秀教研組評選活動打下良好的基礎；認真、如實填寫工作手冊各項內容，注重各種工作過程性資料的積累，規范整理各種文檔，將此作為各校英語教育核心素養培養工作評價考核依據。

三、 課改背景下高中英語教學應用

（一） 英語綜合語言運用能力的應用

英語綜合運用能力方面，主要是指英語聽、說、讀、寫的能力，與英語的運用有關。綜合運用能力主要表現為能夠順利而高效地利用英語語言描述事件、表達思想并與人交流。如：作家、詩人、記者、翻譯、編輯、演講家、節目主持人和政治領袖等。在開發高中生英語智能學習的過程中，教育者需提出幾個問題：您經常給學生讀書嗎（在傾聽中學習）；您經常和學生交談嗎（在交談中學習）；您了解背誦和記憶的意義嗎（學習記憶和背誦的方法）；您為學生準備書了嗎？（在閱讀中學習）；您的學生會寫作嗎（學習寫作）；您的學生是怎樣保存自己喜歡的文章的；（學會篩選保留各種有意義的文字）。除此之外，英語綜合運用能力還需拓展語言邏輯智能、視覺空間智能、英語運動智能等模塊。通過了解學生的多元智能，并遵循他們自己獨特的英語學習成長規律，培養起各方面的能力，使其充分發揮。在平時教學中教師往往只關注學生的學業，而忽略了許多其他因素。只有真正了解學生、傾聽學生，才能使他們的英語學習能力健康成長。

（二） 英語學科核心素養的應用

通過以教師為中心向以學生學習為中心的轉變，碎片化學習向整合化、情境化和結構化學習的轉變，學科知識為本向學科育人為本的轉變。為學生在參與社會活動和解決問題，基于語篇，學習和運用語言知識、語言技能、文化知識和學習策略與他人對話、與文本對話、與個人對話，形成新認知。在解決實際問題時，提高用英語進行理解和表達意義的能力，塑造正確的文化價值觀，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科素養的協調發展。隨著高中英語課程的不斷改革，教學任務逐漸圍繞著“立德樹人”和“學科核心素養”展開，培養學生的實踐能力、探究能力和創新能力，增強教學的實用性和應用性，為社會培養全面型人才服務。

在應用學科核心素養培養方面，教師需做好資源教室的管理工作。建立資源教室管理制度，了解資源教室各項設施設備的功能，不斷完善教育訓練資源配置，合理安排和使用資源教室。收集、整理英語核心素養教育教學研討、個別化輔導、口語訓練、家長咨詢等資料，為每個高中生建立較為詳盡的檔案，做好英語核心素養檔案管理工作。同時，教師還需開展高中生的教育評估。參與、指導任課教師對高中生進行英語學業能力、自我學習適應能力、英語語言溝通能力、英語認知能力、英語感知能力等相關能力的評估，根據評估結果，會同任課教師共同制訂、實施個別化教育方案。面對核心素養不足的學生，高中英語教師需開展高中生個別訓練。開發資源教室英語學習訓練課程，根據高中生學業上的個別差異和需要，選編適當的教學材料和制作實用的教具、學具，進行個別輔導，或指導兼職資源教師（青年志愿者）進行個別輔導，根據高中生的實際英語核心素養學習需求，進行有針對性的教學訓練。

參考文獻：

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作者簡介：

楊學萍，河北省唐山市曹妃甸區第一中學。endprint