借助Culture time板塊培養小學生的跨文化意識

摘要：在英語課堂教學中巧妙地設計過渡、導入環節，能激發學生的英語學習熱情。譯林英語教材的Culture time這一板塊內容少，且獨立性強，許多老師在教學中往住忽視這一板塊的導入。讀讀念念，翻譯一下了事，從而削弱了文化的學習。

關鍵詞：導入教學；Culture time；英語

譯林英語教材從五上起新增了Culture time板塊，目的是讓學生更了解中西方文化差異，國內外的風土人情，傳統習俗，生活方式等。基礎教育階段英語教學的任務是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。”這一內容起著培養學生的跨文化意識的重要橋梁。現如今隨著經濟的發展，學生接觸外國文化越來越頻繁，那么如何進行Culture time板塊導入，有效培養學生的跨文化意識呢？

一、 借助Story time進行Culture time教學

1. 從故事板塊直接過渡至文化板塊教學。

譯林新版《英語》教材以故事為主，而有的故事涉及西方生活和文化方面的內容，像這一些單元便可借助故事部分直接進行文化滲透。

如五上Unit 3 Our animal friends故事部分通過謎語介紹了動物。根據故事部分內容，自編謎語I have a friend. The cat is not catching mice. It wears big black glasses on its face. It likes bamboo leaves. What is it？ I have a friend， It is grey， it has a big pocket， it can jump. What is it？ ...導入動物熊貓，袋鼠進行Culture time板塊教。

2. 通過創設情景過渡至文化板塊教學。

有些單元Culture time與Story time的關系不是那么密切，就需要通過創設情景來進行教學。

在五上Unit 1 Goldilocks and the three bears一單元，老師可以通過主人公Goldilocks來創設情景，導入教學。

Goldilocks has gold hair. We have black hair. In Western countries， most of people have gold or brown hair. Different people like different drinks. Most of Chinese like tea， most of foreigners like coffee. So Coffee is popular in Western countries. Tea is popular in China.當然除了書本上的文化知識教學，也要讓學生們知道Now， more and more Chinese taste coffee.

找準Story time與Culture time知識的聯結點，通過對舊知識的復習過渡，自然引出新知識，進一步滲透中西方文化意識。

二、 借助綜合板塊進行Culture time教學

而有些單元的Story time是介紹和敘述某個事例，內容上未出現直接的文化信息。教師則要借助其他綜合板塊進行再構文本，延續文化情境，讓學生在教師整合的教材中更好地理解文化。如教學六下“An interesting country”故事部分介紹了澳大利亞的動物、運動等，而Culture time是介紹著名景點the Great Wall， Yellow Stone National Park等。我們便可以通過Fun time來導入Culture time的教學。搜索不同的國家的Weather、 sport、 cities、 places。從Interesting places導入Youll find the Great Wall in China...

三、 通過表演，交際導入Culture time教學

學習語言，學習文化差異，是為了更容易交際。同樣在交際中我們也能學習文化差異。 如在教學I eat with chopsticks. I eat with a knife and fork.我們進行餐桌禮儀表演。在介紹People in the West usually open their presents as soon as they receive them.我們通過兩場中外生日派對表演來進行導入，通過這樣生動有趣的表演，更容易讓學生接受中外文化的差異。

四、 課外活動拓展導入Culture time教學

如五上Unit 6 “My efriend”故事主要介紹了網友的國籍等情況。課后要求同學交筆友，從筆友的姓名說起，介紹英漢人名的不同表達方式，英語國家人的姓名讀“名 姓”，或“名 中名 姓”，其排列次序與漢語人名的“姓名”結構相反。布置任務寫信封。向學生介紹中文地址與英文地址的不同。此外教師還可拓展中外在時間的表達方式的不同。

五、 從課外閱讀材料導入Culture time教學

除了教材中的文化元素，教師還可以將目光投向課外資源和實踐活動。如在教學六下Unit 7 “Summer holiday plans”這一單元的Culture time. Where will you go for this summer holiday？ Please find the pictures and show us.讓學生通過上網搜素或閱讀《國家地理》等雜志，讓學生來了解世界各地的著名景點。 讓在開放性的資源中拓寬學生的文化視野。

總之，教無定法，Culture time板塊的導入方法多種多樣，以上只是列舉了筆者在嘗試教學中的案例。教師可根據不同內容、不同形式的課選擇使用不同的導入方法。能引人入勝，使學生喜歡學習英語，才能培養學生的跨文化意識。

作者簡介：

趙健，江蘇省蘇州市吳中區蘇苑實驗小學。endprint