基于學生學科素養培養評價的課堂轉型思考

王晴 史子陽

摘 要： 一線教師都知道試卷講評課很難上，頭痛于學生錯題太多，太分散。我們教研員就利用每年必上的實踐課向我們展示了一節試卷講評課。教研員很大方，邀請老師們來聽這節課。被她的躬親示范感動之余，我們也學會了如何上好一節試卷講評課。陳老師的試卷講評課的課題是第八單元力學評價卷B卷試卷講評。

關鍵詞： 學生;課堂;思考

主要過程：陳老師課上得非常棒，可學習的點很多。我今天主要列舉以下幾點收獲：

首先，陳老師沒有面面俱到地講解每一道錯題。而是先統計學生的錯題，然后有選擇性地講解。她選的題目主要針對學生錯誤率較高，并且對以后學習有所幫助的內容。例如：如何進行受力分析、力的作圖方法、摩擦力的影響因素以及實驗的設計。

其次，陳老師每講一題，都會進行及時的變形鞏固、方法提升。例如，她講一個物體放在斜面上受力情況這題，學生搞不清楚有幾個力。陳老師對學生進行指導，并且進行方法提煉。我們先分析重力是地球給的，然后再分析支持力是斜面給的，然后再分析摩擦力也是斜面給的。其他的力應該是不存在的，因為找不到施力物體。緊接著陳老師講解完以后舉了一個類似的習題，讓學生進行練習。在一道題進行及時的鞏固、變式訓練。學生就能及時將知識掌握住。

還有，陳老師講實驗題時，不是單純地講一個實驗，而是對實驗進行歸納、總結，讓學生掌握規則，有法可依。陳老師從三個角度去講實驗：

一是控制變量的思想。陳老師詳細地講述了什么叫控制變量，什么是變量，什么是“有效變量”。并將原中考體題中的“探究”二字改成“驗證”，題目就更嚴謹，沒有爭議。其實初中大部分的實驗都是從驗證的角度去做的，并沒有真正地去猜想、去探究。所以我們知道哪個變量是“有效變量”，我們可以對“有效變量”進行控制，而對無關量則不需要控制。陳老師以聲現象為例講解了什么是變量，什么是自變量，什么是因變量。控制變量的思想在物理當中是有很多的應用的，比如探究聲音的三要素、蒸發快慢的影響因素、比較物體下落快慢、探究物體的體積與質量的關系、物體所受重力與質量的關系、摩擦力實驗、彈簧的形變量與拉力大小的關系、比熱容實驗、熱值實驗、歐姆定律實驗、電功率實驗等等，幾乎每一個實驗都要用到控制變量。因變量往往就一個，自變量往往有多個。例如：探究重力勢能大小的影響因素。影響因素是質量和高度。質量和高度就是自變量，重力勢能大小是因變量。再比如探究動能大小影響因素的實驗，質量和速度是自變量，動能大小是因變量。讓學生從這個角度出發，學會控制變量，并將以前學過的重要實驗進行歸納總結，從而深刻地理解什么叫控制變量。

二是實驗方案的優化。她先從一個學生印象深刻的實驗出發——測液體的密度要先測總質量再測剩余質量。由于這個實驗已經進行多次訓練，學生印象深刻。學生就能順利地理解什么叫實驗的優化。然后陳老師才進行講解。摩擦力影響因素實驗，要探究粗糙程度對摩擦力的影響。應該控制壓力大小相同。將兩個木塊和塑料塊的順序顛倒是最好的答案。如果單純地將木板拿掉，讓木塊與桌面接觸。可能對，也可能不對，因為粗糙程度可能會改變，也有可能不變。因為現在的桌子大部分是木桌子，和木板的材料很相近，所以粗糙程度變化不大，實驗現象可能不明顯。如此講解學生就非常容易理解，在下次進行實驗時，也就知道要對實驗進行優化了。

我的反思：其實我們在設計實驗時進行優化的地方有很多。比如熔化實驗，我們采用水浴法或者空氣浴法就是一種實驗的優化。沸騰實驗，我們為了縮短實驗的時間，提高可操作性。我們會減少水量、用熱水直接加熱，在燒杯上加蓋子。平面鏡成像實驗，我們會采用茶色玻璃板，而不用普通透明玻璃板。氣泡實驗，我們會用蠟塊代替氣泡，用油代替水，這樣讓蠟塊上升的速度變慢，方便讀數。測液體密度，實驗順序的調整。還有酒精與水混合證明分子間存在空隙的實驗，我們會先倒水，然后再倒入酒精也是一種實驗方案的優化。摩擦力實驗，我們要采用粗糙程度相差較大的材料。二力平衡實驗，我們用小紙片、細線用滑輪、鉤碼來做實驗，而不是用彈簧測力計直接向兩邊拉，這都是對實驗的優化。其實測重力也有實驗的優化，雖說運動和靜止都可以，但其實能靜止則靜止，這樣方便讀數。實在不好靜止的時候，我們選擇勻速直線拉動，比如測摩擦力時我們就選擇勻速直線拉動。我們也可以讓彈簧測力計靜止讀數，拉下面的木板。陳老師也講到有兩題就是這種優化的方案。壓強實驗、壓強計就是一種實驗的優化，因為壓強計上有刻度能夠比較精確的比較出液面的高度差。探究液體密度對浮力大小的影響時，我們會選擇兩種密度相差較大的液體進行實驗，這也是實驗方案的優化。還有杠桿平衡條件的實驗，我們會將杠桿調到水平位置平衡，這樣方便測力臂，還可以避免杠桿自重帶來的影響，這也是實驗方案的優化。雖然最后也要用彈簧測力計斜拉，但是這種不方便的測力臂的次數可以減少。我們在做電阻影響因素實驗時，用燈泡的亮暗來反映電阻阻值大小。如果不明顯，我們可以采用電流表的示數來反映電流大小，從而反映阻值大小，這其實也是一種實驗方案的優化。電磁感應實驗我們會選用靈敏電流計來做實驗。而不是用普通的電流表，這其實也是一種優化。在每個實驗中，我們都會盡可能地去優化，有時候是為了讓現象更明顯，有時候是為了讓讀數更精確，有時候是從操作方便的角度出發。也希望我們自己以后做實驗的時候可以多考慮實驗方案的優化問題。

三是在結論的表述方面也進行控制變量的訓練。要求學生表述規范。例如，摩擦力的兩個小實驗，學生會講，壓力越大，摩擦力越大。完整的表述應該是：在粗糙程度一定時，壓力越大，摩擦力越大。

最后，在試卷講評課中，陳老師對于學生的疑惑點——拉動板子，也進行了實驗的展示。不僅讓學生懂了知識，還加深了學生對這個知識的印象。由于所講的點都是學生的錯誤點、困惑點，所以學生都集中注意力在聽.整堂課都沒有幾個孩子走神。學生都是有求知欲的，即使他們成績不好，他們也希望把問題弄明白。只是可能平時積的問題太多，聽不懂了，他們才會自暴自棄。如果我們能夠指點到位并進行方法的提煉，學生還是愿意學的。不能隨意放棄一個孩子。感謝陳老師給我們提供這么好的學習機會。以后上試卷講評課就有了一個大概的模版了。