職校班主任信任和公平的教育藝術

衛魏

【摘 要】中職學生的成長與學校教育密不可分，尤其中職校班主任的教育處于關鍵地位。本文分析所帶班級學生的特點，進而有針對性地對學生進行信任與公平的教育，透視了班主任在班級管理中的積極作用和影響。

【關鍵詞】信任；公平

一、班級學生的現狀

1.學生的心理特點

班級學生多為00后，年齡為15至16周歲，這個年齡段的孩子正處于青春期，身體和心理都處于急速發展的階段。心理方面主要傾向是自我中心、逆反心理和自卑心理。自我中心表現在大部分學生做事情和考慮問題的時候多以自我為主，只考慮自身需求，很少考慮周圍人的想法；逆反心理表現在班級學生對于老師、家長講的話大多表現得不屑一顧，左耳進右耳出，有時故意違反班規校紀；而自卑心理則表現在很多學生的自我評價較低，認為自己哪里都不好，以偏概全看低自己。針對這些心理特點，要求班主任能在力所能及的情況下，進行針對性的心理疏導，陪伴學生平穩度過這一特殊的時期，并努力幫助學生正確認識自己，認識周圍的同學和我們所處的環境，給自己一個恰當的定位，逐步融入到校園生活中。

2.學生對老師的期望

在學生對老師的期望的調查中發現，同學們希望任課老師風趣幽默，把晦澀難懂的知識講簡單，或者能在上課的時候睜一只眼閉一只眼，不要管得太嚴，并且這門課的考試能很容易通過。但同時又有部分學生希望老師能嚴格管理課堂紀律，兩極分化比較嚴重。而對班主任老師的期望中，很多學生寫著希望老師能跟大家像朋友一樣互相信任，希望老師處事公平，不偏聽偏信好學生等。由此可見很多職校學生缺乏對他人的信任，也缺乏自信心，進而渴望與同伴和老師之間能成為互相信任的師生和生生關系。此外，也從側面反映出有很多學生從小就經歷了很多他們認為不公平的事，所以對公平看得尤為重要。

二、班主任信任與公平的教育藝術

1.對學生的信任

（1）信任的意義

信任，是聯系人與人的重要紐帶。很多職校生從小成績就不太好，而很多家長甚至老師習慣于以分數劃分人，所以職校生中大部分一直以來都在不被信任的環境中成長，導致他們不夠自信，同時也導致職校生中很多人存在反權威的心態。

（2）信任的藝術

從建立班級開始，我就嘗試著引導班級學生積極養成互相信任的氛圍，形成一種我們每一個人在班級這個集體中都是彼此的家人的意識。對于學生來說，要做到真正的互相信任還是挺困難的，他們習慣了防備，習慣了懷疑，要讓大家彼此打開心扉真心實意接納彼此還是需要一定的時間的。我的做法是，在報到那天，等大家都到齊后，我會鄭重其事地對全班同學說“歡迎大家來到這個班級，能跟在座每一位相遇，在這里是一種緣分，我很開心。作為這個班級的班主任，其實也是我們這個大家庭的大家長，我希望在未來的三年中我們能合作愉快，攜手共進，努力把我們這個班級經營成為一個讓大家都能感到安全、滿意且自豪的家。”基調定好后，選取班干部的時候，我會要求大家自薦互薦，讓每一位同學都參與到班級事務中去，充分調動大家的積極性，讓所有人都能對班級的運作付出自己的努力。在這個過程中，學生們就能分辨出哪些同學比較適合哪些職位，再利用班會的時間進行公開的提建議和班干部的調整。每一次的班會課，我都努力引導所有同學像參與家庭會議那樣各抒己見，可以是對班級近階段的運作的建議，或者對某一件事具體的想法，不評判對錯，關鍵是鼓勵大家走出心理防備來表達自己真實的情感。一個學期下來，基本就能把全班同學擰到了一起，班級內部互相幫助，互相信任，偶爾的內部矛盾也不容易升級；同學們喜歡的是誠懇地互相交流自己的想法，而不是武斷地訴諸暴力。作為班主任，我跟同學們之間更像是朋友的關系，遇到各項學校的活動我們會各自分工，全力以赴參與其中；而遇到生活中的困惑時，同學們也愿意與我訴說，我會盡量站在學生的角度去思考問題，并結合我的生活經驗給予建議，這樣一來，同學們對我的信任更是有增無減。

作為老師，能真誠地提醒一下，讓學生自己認識到做一件事可能引起的各種結果從而做出自己的判斷，我相信他們能做出正確的決定，并且從中得到成長，這是我樂于見到的。班主任與學生之間的距離就是心的距離，我們只有把心的距離拉近了，從學生的角度出發，彼此理解對方，適當地引導，師生之間可以相處很和諧；而要做到這一切，師生之間的互相信任是必不可少的。

2.在班級管理中處事公平

（1）處事公平的意義

柏拉圖說過，一切背離了公平的知識都應叫做狡詐，而不應稱為智慧。想要學生們長大成人后成為一個公平公正的人，作為班主任就得以身作則，在教學活動中貫徹處事公平的原則。而且，處事公平也是師生之間建立互相信任關系的基礎，學生是不會相信一個處事不公的班主任的。

（2）處事公平的藝術

要做到處事公平，就要從開學第一天開始。班級初建，選定班干部后，就要由班干部帶領全班共同商議班規，你一言我一句，把大家想到的整理起來，再加以獎懲措施。特別是制訂獎懲措施的時候，一定不能想當然，要做一個小調查，同學們能接受的懲罰的程度是怎樣的，同學們希望得到的獎勵是什么。如果懲罰措施過于嚴重，同學們就會戰戰兢兢，不求有功但求無過，不利于班級和學生的發展；如果懲罰措施太簡單，那違反班規就無關緊要，久之班規就形同虛設，毫無意義。而對于獎勵措施，則從簡單的一樣具體的實物，提升到全班的鼓勵等精神層面的獎勵。

處事公平的藝術性在于不僅對每位同學都嚴格要求，更要能照顧到同學們的心理特點，根據不同同學的不同情況，在給予獎懲之后進行適當的鼓勵和安撫。同時，我會利用班會課的時候，找一些時下的熱點事件，與同學們一起探討對事件的看法，促使同學們從多個角度理解事件，從而學會全面分析問題，理解真正的公平正義并不是簡單地站在弱者一方，為弱者說話，而要客觀了解事件始末之后予以公正的判斷。

某周的連續三天，班長都沒有按照校規穿校褲上學，班級同學看到之后有兩個膽大的女生就開始有樣學樣，也不穿校褲上學。于是隔天中午，我就把三位同學叫到辦公室進行交流。先讓班長解釋了那三天不穿校褲的原因，獲得另兩位同學的理解后，我再以班主任的身份按照校規和班規給三位同學制定了懲罰措施，之后再以輕松的口吻與三位同學一起探討遇到特殊情況的時候，怎么做才能不違反校規班規。為此，我布置班長組織了一次避免違反校紀和班規的主題班會，鼓勵同學們積極思考，怎么做既能遵守校紀班規，又能妥善處理某些特殊情況，還能兼顧大家愛漂亮的心理，最后再對同學們提出的各種方案予以分析和補充。這不僅讓同學們對校紀班規的認識更深刻，而且能激發同學們的主觀能動性，學會遇事多思考，并能做到師生之間互相理解和包容。

處事公平，雖然很難做到，但是我的努力，學生們能看到，而學生們每一步的成長，我也很欣慰地能體察到。很多時候，我覺得我也從學生身上學習到了很多，雖然他們都是小孩子，但有些觀點卻是很有創意且有可行性的，這就是所謂的教學相長吧。

三、總結和反思

在職校做班主任雖然才是第四個年頭，但我深刻感覺到職校學生的特殊性，他們對于一些人與人之間的基本情感的需求往往比較強烈。作為班主任，如果能找準學生的痛點，對癥下藥，就能做到事半功倍。我相信每個班主任若能做到對學生基本的信任、尊重以及公平公正，就更容易收獲學生們的信任和尊重，教育就更有效果且教育的效果就能持續更長久。

【參考文獻】

[1]李云.淺談職校班主任應具備的幾種素質[J].河北農機， 2017（12）：41-41.