中美高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系對比
——以上海電機(jī)學(xué)院軟件工程試點(diǎn)專業(yè)為例

呂 品，汪 鑫，王淮亭，于文兵

（1.上海電機(jī)學(xué)院 電子信息學(xué)院，上海 201306；2. 上海電機(jī)學(xué)院 工業(yè)技術(shù)中心，上海 201306）

0 引 言

隨著上海建設(shè)具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心步伐加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速，對既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才的需求更加迫切[1]。上海電機(jī)學(xué)院是上海市屬應(yīng)用型本科院校，軟件工程試點(diǎn)專業(yè)是上海市第二批應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)。根據(jù)《上海高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)管理意見》，試點(diǎn)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中要充分體現(xiàn)與國際高水平同類專業(yè)開展深度交流與合作，引進(jìn)國際認(rèn)可的職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的國際競爭力，建立學(xué)生海外學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國際交流[2]。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)對比分析

蓋萊默分校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述是：在開展應(yīng)用研究和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，自信地應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，為蓋萊默地區(qū)提供技術(shù)服務(wù)的畢業(yè)生。這與應(yīng)用型本科教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)十分吻合[3]。調(diào)研過程中最吸引筆者關(guān)注的是上述培養(yǎng)目標(biāo)中的“自信”二字。在調(diào)研計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)的專業(yè)介紹，認(rèn)真閱讀24門核心課程的課程大綱以及2015—2016年培養(yǎng)方案中的所有課程要求后，筆者發(fā)現(xiàn)了為什么計(jì)算機(jī)信息專業(yè)在其介紹中特別突出畢業(yè)生“自信”的原因。一方面，該專業(yè)的課程體系設(shè)置非常重視理論與實(shí)際結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)應(yīng)用，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在為蓋萊默地區(qū)提供技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，還能得到該地區(qū)優(yōu)秀信息技術(shù)社區(qū)提供的獎(jiǎng)學(xué)金；另一方面，學(xué)校充分保證經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂與實(shí)驗(yàn)室開展應(yīng)用研究和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。由于該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)軟件處于美國領(lǐng)先地位，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題都是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中遇到的問題。因此，蓋萊默分校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力很強(qiáng)。

反觀筆者所在院校現(xiàn)有的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案，課程體系設(shè)置由于沒有體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、行業(yè)中的職業(yè)崗位和就業(yè)前景等，學(xué)生的培養(yǎng)更多局限于理論知識(shí)。實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)偏向于實(shí)例講解和與某一課程相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生實(shí)踐工程能力的培養(yǎng)無法與行業(yè)領(lǐng)域?qū)印：蜕w萊默分校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對比，筆者認(rèn)為學(xué)校軟件工程試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)方案在制訂的過程中應(yīng)該充分調(diào)研地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展趨勢、當(dāng)?shù)厥袌龅娜瞬判枨螅谡蠈W(xué)校教育資源與區(qū)域資源的同時(shí)，充分展開對軟件人才的職業(yè)能力分析，并以軟件人才應(yīng)具備的職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置依據(jù)。

2 課程設(shè)置對比分析

課程設(shè)置必須要服務(wù)于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科教育的專業(yè)課程設(shè)置必須體現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“復(fù)合性”規(guī)格[3]。例如，為適應(yīng)美國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)對復(fù)合性人才的需求，普渡大學(xué)蓋萊默分校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)人才的課程體系結(jié)構(gòu)分為通識(shí)教育體系和專業(yè)課程體系兩個(gè)階段。只有通過里程碑課程階段的學(xué)習(xí)和考試后，學(xué)生才能進(jìn)入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)，在課程設(shè)置上要非常重視實(shí)踐教學(xué)，所有含有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)課程都必須要求學(xué)生完成與實(shí)際業(yè)務(wù)相關(guān)的大量實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生必須在第4學(xué)年進(jìn)行為期一年的高級(jí)項(xiàng)目或畢業(yè)研究的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)必須能夠解決蓋萊默地區(qū)的某一實(shí)際應(yīng)用問題。此外，普渡大學(xué)尤為重視通識(shí)教育。學(xué)生只有通過第一學(xué)期的英語和數(shù)學(xué)這兩門里程碑課程的學(xué)習(xí)，才允許進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

綜上，由于課程設(shè)置體系是培養(yǎng)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，因此，筆者對比分析了學(xué)校現(xiàn)有軟件工程專業(yè)課程設(shè)置與蓋萊默分校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)2015—2016年培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程設(shè)置。

2.1 理論課程設(shè)置

普渡大學(xué)蓋萊默分校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)制設(shè)定為4年。普渡大學(xué)蓋萊默分校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案與課程教學(xué)大綱具有4個(gè)方面的特點(diǎn)：①培養(yǎng)方案中的課程分布在8個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期固定開設(shè)5門課程，包括通識(shí)必修課和通識(shí)選修課在內(nèi)，培養(yǎng)方案共有40門課程；②所有理論課程的課程大綱只給出本課程覆蓋的主題，只列出相應(yīng)的參考書籍，沒有固定的教材，課程大綱中明確列出學(xué)生學(xué)完該課程后應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，應(yīng)該具備哪些技能，并將學(xué)生具備的這些知識(shí)與技能對應(yīng)到ABET認(rèn)證中；③含有實(shí)驗(yàn)的專業(yè)課程并沒有在課程大綱中給出具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求，只要求授課教師必須根據(jù)實(shí)際的業(yè)務(wù)要求給學(xué)生布置大量的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)；④每門課程的考核成績綜合考慮學(xué)生的課堂考勤、作業(yè)、課堂參與、論文、項(xiàng)目、考試等。

學(xué)校現(xiàn)有軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案盡管學(xué)制也是4年，但由于第一學(xué)年絕大部分課程是規(guī)定的通識(shí)必修課，因此，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主要集中在第3、4、5學(xué)期。另一方面，學(xué)校的培養(yǎng)方案中專業(yè)課程的大綱根據(jù)固定教材列出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)也根據(jù)相應(yīng)的教材編制，課程大綱只是籠統(tǒng)地給出學(xué)生學(xué)完該課程達(dá)到的目標(biāo)，并沒有明確學(xué)生學(xué)完這門課的某一知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)掌握什么樣的技能，即培養(yǎng)方案沒有與工程認(rèn)證相結(jié)合。最后，普渡大學(xué)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)從第1學(xué)期開始，一直貫穿到畢業(yè)，這充分保證了教師對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過程監(jiān)管。相比于普渡大學(xué)，上海電機(jī)學(xué)院學(xué)生大學(xué)一年級(jí)未接觸專業(yè)課程，大學(xué)四年級(jí)專業(yè)課程只設(shè)置了企業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間集中在二年級(jí)和三年級(jí)，教師對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)無法實(shí)現(xiàn)全過程監(jiān)控。表1列出了普渡大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)8個(gè)學(xué)期的專業(yè)課程和我校現(xiàn)有軟件工程專業(yè)每個(gè)學(xué)期必修的專業(yè)課程。

從表1可知中美兩校的專業(yè)課程設(shè)置有如下幾個(gè)異同點(diǎn)：①培養(yǎng)IT應(yīng)用型人才的程序設(shè)計(jì)能力是中美高校的共識(shí)，例如：我校開設(shè)的程序設(shè)計(jì)類課程軟件開發(fā)基礎(chǔ)Java（1）、軟件開發(fā)基礎(chǔ)Java（2）和軟件開發(fā)基礎(chǔ)C++與普渡大學(xué)的課程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、綜合程序設(shè)計(jì)、高級(jí)程序設(shè)計(jì)具有明顯的對應(yīng)關(guān)系；②普渡大學(xué)的專業(yè)課程重視IT技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中用戶的關(guān)注，例如，普渡大學(xué)開設(shè)的系統(tǒng)保障、軟件保障、災(zāi)害恢復(fù)與計(jì)劃、計(jì)算機(jī)取證等課程，主要為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)軟件質(zhì)量保證的知識(shí)，這些課程涉及的內(nèi)容 “廣”且“深”，而我校的軟件工程專業(yè)的課程設(shè)置并沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)；③普渡大學(xué)的專業(yè)課程涵蓋面較廣，專業(yè)課程同樣重視寬口徑，我校現(xiàn)有軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的某一門課程可能分散地包含在普渡大學(xué)的某一門課程或多門課程中；④普渡大學(xué)的專業(yè)課程重視當(dāng)前社會(huì)最流行應(yīng)用所需的技術(shù)，例如，開設(shè)的分布式應(yīng)用結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、分布式應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模高性能系統(tǒng)等課程是實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析、構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺(tái)的重要基礎(chǔ)課程，而我校現(xiàn)有的軟件工程培養(yǎng)方案卻不能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

針對以上分析，在考慮上海電機(jī)學(xué)院地處上海智能制造示范區(qū)的基礎(chǔ)上，軟件工程試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)該結(jié)合學(xué)校智能制造學(xué)科群的建設(shè)與大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景，在試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以考慮增設(shè)選修課數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)（R語言實(shí)現(xiàn)/Python語言實(shí)現(xiàn)）。由于這兩門課程主要用于大數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果以圖形化方式展示，如果在軟件工程試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)中開設(shè)該課程，在一定程度上能起到普渡大學(xué)開設(shè)的人機(jī)交互接口課程的效果。由于軟件工程專業(yè)的軟件質(zhì)量保證與測試課程內(nèi)容覆蓋面較窄，并不能涵蓋實(shí)際軟件開發(fā)中對軟件質(zhì)量的保證，因此，應(yīng)該結(jié)合蓋普渡大學(xué)的系統(tǒng)保障、軟件保障、災(zāi)害恢復(fù)與計(jì)劃、計(jì)算機(jī)取證這4門課程的知識(shí)點(diǎn)，在新的培養(yǎng)方案中增設(shè)信息安全與保障課程，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案對實(shí)際應(yīng)用的需求。

表1 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)與軟件工程專業(yè)的專業(yè)課程對比

2.2 實(shí)踐課程設(shè)置

普渡大學(xué)的實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并且在人才培養(yǎng)方案中明確標(biāo)出了哪些課程是體驗(yàn)式課程。計(jì)算機(jī)信息技業(yè)專業(yè)的體驗(yàn)式課程共有4門，分別是第7學(xué)期開設(shè)的高級(jí)項(xiàng)目/本科生研究（1），第8學(xué)期開設(shè)的系統(tǒng)安全設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、高級(jí)項(xiàng)目/本科生研究（2）。學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一起在課堂與實(shí)驗(yàn)室中針對某一研究問題開展業(yè)務(wù)應(yīng)用活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀體驗(yàn)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力以及如何在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中與社會(huì)需求接軌。

然而，我校的專業(yè)實(shí)踐課程通常只與某一門課程對應(yīng)。例如，Java Web系統(tǒng)開發(fā)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、綜合程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）。這種類型的實(shí)踐環(huán)節(jié)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有單一性，學(xué)生無法將所學(xué)的知識(shí)與技能綜合地應(yīng)用于某一實(shí)際問題的解決。實(shí)際上，從普渡大學(xué)開設(shè)的實(shí)踐課程來看，學(xué)校設(shè)置的綜合程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)并不能稱為實(shí)踐課程，因?yàn)槠斩纱髮W(xué)所有專業(yè)課程的大綱都明確要求教師給學(xué)生布置大量的實(shí)驗(yàn)。例如以綜合程序設(shè)計(jì)課程為例，學(xué)生對該課程的交付方式為：測驗(yàn)（35%）、考試（15%）、作業(yè)（35%）、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告（15%），最終成績是上述4項(xiàng)加權(quán)，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力在課程中就能體現(xiàn)。

因此，通過以上對比分析，在試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)方案中必須要考慮：①刪除現(xiàn)有培養(yǎng)方案中所有課程的課程設(shè)計(jì)，增設(shè)能體現(xiàn)運(yùn)用多門課程知識(shí)、具有以解決具有行業(yè)特色的某一應(yīng)用的實(shí)踐課程；②取消原培養(yǎng)方案的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文），增設(shè)一些實(shí)踐項(xiàng)目，如IT項(xiàng)目開發(fā)與管理、職業(yè)資格證書、大學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)、大學(xué)生科技創(chuàng)新，以期達(dá)到與普渡大學(xué)的實(shí)踐思想接近。

2.3 課程類型權(quán)重設(shè)置

普渡大學(xué)蓋萊默分校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程分通識(shí)課程、里程碑課程、體驗(yàn)課程和其他課程。在這4類課程中，通識(shí)課程占比20%，里程碑課程占比15%，體驗(yàn)課程占比10%，其他課程占比55%。里程碑課程與體驗(yàn)課程共占25%，這說明普渡大學(xué)在課程設(shè)置時(shí)對專業(yè)課程的先修課程學(xué)習(xí)把關(guān)非常嚴(yán)格。該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案明確指出，里程碑課程是專業(yè)核心課，該類課程的學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生的專業(yè)能力。里程碑課程的學(xué)習(xí)成績要高于最低成績C，低于C的學(xué)生不能進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

與普渡大學(xué)相比，我校現(xiàn)有的軟件工程人才培養(yǎng)方案將所有課程分為通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)能力課，各類型課程占比分別為27%、41%和32%。從課程類型設(shè)置看，我校的課程類型分類粒度較粗，而且沒有對最核心的專業(yè)課程進(jìn)行特定要求。普渡大學(xué)的里程碑課程盡管量少，但包含了ABET認(rèn)證要求的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)的能力、計(jì)算思維能力和工程化開發(fā)軟件的能力。雖然學(xué)校人才培養(yǎng)方案開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)能力課的數(shù)量比普渡大學(xué)多，但在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備何種能力上并無區(qū)分度。

基于此，學(xué)校應(yīng)借鑒普渡大學(xué)的里程碑課程開設(shè)的啟示，在軟件工程試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)方案制定過程中，結(jié)合國情與企業(yè)調(diào)研，把學(xué)生應(yīng)該具備的能力按模塊劃分，并為每一模塊指定核心課程，如果學(xué)生在該課程的成績不合格，不能進(jìn)入后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.4 各類課程學(xué)分設(shè)置

蓋萊默分校計(jì)算機(jī)信息技業(yè)專業(yè)的總學(xué)分為120分，每一門課程的學(xué)分都相同，為3學(xué)分。學(xué)生每學(xué)期至少完成15學(xué)分或每一學(xué)年完成30學(xué)分，才能在4年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位。其中，通識(shí)課程必須要達(dá)到30學(xué)分，所有通識(shí)課程由學(xué)校指定。例如，第一大類通識(shí)課程為英語寫作（6學(xué)分）、自然科學(xué)（3～4學(xué)分）、數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)（3學(xué)分）、英語寫作（6學(xué)分）、人文類（3學(xué)分）；第二大類通識(shí)課程為社會(huì)科學(xué)（3學(xué)分）、口語交際（3學(xué)分）、計(jì)算機(jī)操作（3學(xué)分）；第三大類通識(shí)課程為健康教育（1～3學(xué)分）、社會(huì)技術(shù)（3學(xué)分）、新生體驗(yàn)課程（1～3學(xué)分）。在通識(shí)課程的選修中，要求學(xué)生必須跨學(xué)科選修，以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校原有的人才培養(yǎng)方案中通識(shí)課程學(xué)分為50分，雖高于普渡大學(xué)，但并沒有特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。

學(xué)校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總學(xué)分為178.5，通識(shí)課程56學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課程69.5學(xué)分，專業(yè)能力課程學(xué)分53學(xué)分。通識(shí)課程學(xué)分雖然多，但沒有體現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科選修的特點(diǎn)；學(xué)校專業(yè)能力課程的學(xué)分雖高于普渡大學(xué)的里程碑課程(18學(xué)分)，但里程碑課程的嚴(yán)格監(jiān)控卻保證了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)過程，而我校的專業(yè)核心課程卻沒有類似的管理措施。

總之，對比中美兩校扮演相似功能的課程可以看出，普渡大學(xué)的課程偏向于培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)應(yīng)用能力，而我校的學(xué)科基礎(chǔ)課并不具有這種明顯特點(diǎn)。因此，在軟件工程試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中要借鑒普渡大學(xué)關(guān)于IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路，即專業(yè)課程的設(shè)置必須要充分體現(xiàn)社會(huì)需求。

3 結(jié) 語

通過對中美兩校IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的理論課程、實(shí)踐課程、課程類型設(shè)置和各類課程所占學(xué)分的對比分析，我們了解了普渡大學(xué)IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，獲知了學(xué)校現(xiàn)有軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不足，明確了軟件工程試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制訂過程中必須要考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)領(lǐng)域特色、軟件人才應(yīng)具備的職業(yè)能力以及人才培養(yǎng)必須要充分體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。總之，通過調(diào)研普渡大學(xué)蓋萊默分校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對學(xué)校探索出一套適合于應(yīng)用型本科院校軟件工程試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置體系，提高學(xué)生在軟件企業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，具有非常重要的借鑒意義。

[1]國務(wù)院. 關(guān)于印發(fā)上海系統(tǒng)推進(jìn)全面創(chuàng)新改革試驗(yàn)加快建設(shè)具有全球影響力科技創(chuàng)新中心方案的通知程[EB/OL]. [2017-07-12]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-04/15/content_5064434.html.

[2]上海市教育委員會(huì).關(guān)于開展上海市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的通知[EB/OL]. [2017-07-12]. http://www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201411/418322014005.php

[3]史秋衡, 王愛萍. 應(yīng)用型本科教育的專業(yè)特征[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2008, 28(29): 29-31.