基于翻轉課堂的高職院校體育教學研究

呂歡敏

隨著社會健康意識的提升，全民健身全民運動呼聲愈演愈烈，科學體育的作用日漸突出。但目前我國體育發展資源整體有限，其中就包括服務體育行業的人力資源，從而催生具有一定理論及實踐應用能力的科學化體育人才的培育市場。在體育教育系統中，高等職業體育教學一方面延續義務教育階段有關提高學生素質的任務，另一方面，職業教育提倡能力本位的特征要求高職體育教學還必須培養學生的職業性和崗位能力。

而傳統的體育教學模式普遍存在以教師課堂授課示范+學生模仿訓練為教學流程、以教師為中心的現象，不利于培養學生的自主學習能力及實踐應用能力。教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》已明確要求[1]：“把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性……尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。同時，習近平總書記提出“中國應堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面……積極推動信息技術與教育融合創新發展，共同探索教育可持續發展之路”。因此，將高職體育教學與信息技術相結合，對于促進高職體育教學及高素質體育人才的培養具有明確的價值及意義。

一、高職體育教學現狀

（一）教學理念混亂

任何教師的教學活動都是基于某教學理念進行的，體現了教師對教學活動的基本態度，教學理念不同，教師的教學行為則有所區別，直接影響體育教學目標、教學內容、教學手段、教學模式、教學進程以及教學質量。在體育教學的發展過程中，逐步形成了諸如“健康第一”“技術健身”“培養三基（基本知識、基本技術和基本技能）”“成功體育”“快樂體育”以及“終身體育”等教學理念[2]，這種“百家爭鳴”現象的出現一方面反映了體育教學的多樣化及普及性，有利于學校及社會體育教學的推廣及發展；而另一方面，教學理念的多樣性則使得體育教師出現“選擇無能”癥狀，容易片面理解體育教學，從而影響體育教學質量，影響具有一定職業質素及職業能力的體育人才的培養。

（二）教學模式單一

現今我國高職體育教學的主流仍然采用傳統課堂教學模式，即教師課堂授課示范+學生模仿訓練[3]。在該“模板化”的教學過程中，教師占據絕對的中心地位，強調學生的運動技術及技能，并嚴格要求學生動作整齊劃一。整個教學過程呈現的是嚴謹、機械、統一及沉悶的教學氛圍，學生在模仿練習的過程中缺乏學習主動性及活力。這種零課堂互動的教學環境使得教學主、客體雙方缺乏有效的溝通交流，從而造成了雙方共同的負面評價，即教師認為學生上課不積極不主動，不配合教師工作，學生則認為教師上課無趣煩悶，教學水平及能力不高，嚴重的甚至產生厭學情況，長此惡性循環，導致教學效果及教學質量低下。

（三）個性化教學缺失

目前，高職體育教學中，各院校首先按體育項目進行分類，學生根據學習興趣及人數等限制進行體育選課，這種方式一定程度上考慮了學生自我個體的發展需求，體現了個性化教學。然而，在同一體育項目的教學中，限于師資、場地等客觀因素，一名體育教師面對的仍然是數名學生，而且教師講解示范進程占據了一定量的的課堂時間，教師無法針對每個學生的學習能力、知識及技能基礎、性格特征等實際條件及情況進行個性化教學。另外，受整體教學課時的限制，高職院校非體育生的體育教學課時安排一般為每周兩課時，絕大多數學生無法在此時間范圍內較好的掌握技術動作及提升運動能力，而教師又無條件實施因材施教，導致學生間出現優劣兩極分化現象——好的越來越好，差的越來越差，從而嚴重影響較為弱勢學生的學習積極性及主動性，也間接影響教師的教學計劃，不利于教學目標的實現[4]。

（四）教學評價失真

傳統體育教學中，教師是評價的唯一主體，學生的體育課程成績是在教師主體的主觀評價的基礎上，結合所學技能的可操作的且統一的量化指標得到的[5]。就評價方式而言，目前高職院校以期末考核結果評價為主，不注重過程評價方式，重視學生學習結果，輕視學生學習過程，打擊學生的學習進步積極性。就評價內容而言，體育課程考核重點在于學生的技術技能及運動能力，以學生是否按照標準進行某一或若干動作作為成績根據，忽視了學生個體身體素質的差異及對學生的認知和情感的評價內容，難以達到“以評促學”“以評促教”的科學化評價本質，背離了教學評價的真實意義。

二、翻轉課堂內涵

鑒于上述所分析的高職體育教學現狀折射的普遍存在的問題，國家已頒布相關政策文件，指出應將信息技術引入高職教學，而翻轉課堂即是在“互聯網+”技術快速發展的今天，國內外廣泛采用的一種新型教學模式，極大程度上彌補了傳統教學模式的短板。

（一）翻轉課堂特點

翻轉課堂亦稱之為顛倒課堂，源自美國一山區學校林地公園高中，創始人為該校教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，通過制作教學課件及視頻，并上傳至網絡，讓學生在家觀看學習。最初，該教學模式推廣范圍并不廣泛，直至2011年，薩爾曼·可汗及其創建的可汗學院將其應用領域擴大化。

通過對翻轉課堂的研究，概括其特點主要包括：（1）教學視頻教簡短。翻轉課堂中所采用的每個教學視頻或PPT一般都是針對某一知識點，時長較短，為幾分到十幾分鐘。這種針對性極強的課件一方面便于學生學習并查遺補漏，提高了學生的選擇性；另一方面，該特點符合了學生的學習心理及教育特征，能夠保證學生在學習期間的專注力。同時，如學生理解出現偏差或困難，可通過視頻的回放或暫停等功能重復觀看，有助于提高學生的自主學習能力，進而正面影響學生的學習積極性和自信心。（2）教學環境清凈明確。由于學生觀看視頻時，感官所及的僅為教學內容以及教師配合教學而出現的手及聲音，而在傳統教學課堂中易引起學生分散注意力的教師個人形象、同學間的干擾、講臺擺設及教室的各種物品均不存在，這種清凈的教學環境有利于提高學生的學習效率及學習效果。（3）重構“教”與“學”流程。傳統體育教學模式包括兩個教學進程，即課堂教師講解示范信息傳遞進程和課堂學生模范練習吸收內化進程，在該模式條件下，師生溝通渠道及機會、時間等均有限，不利于學生自主學習。而翻轉課堂重構教學流程，即課前學生預習接收新知識進程、課堂教師釋疑學生消化知識進程和課后學生練習加強進程，有助于學生深刻理解所學內容，真正做到學以致用。（4）復習檢測快捷方便。由于教學視頻一般均會附隨若干個涉及所學內容的問題，學生通過解決這些問題可進行自我檢測，并對學習效果做出準確判定，同時有助于教師了解學生的實際學習狀況，提升教學質量。endprint

基于翻轉課堂的高職院校體育教學研究

（二）翻轉課堂典型教學模式

翻轉課堂教學模式將線上教學與線下教學相結合，重構教師知識信息傳遞及學生知識吸收內化兩個教學進程，有利于學生根據自身實際情況及能力水平來調節自己的學習行為，學生做到“因人而學”，教師間接實施“因材施教”。并且，通過課前學生預習信息傳遞進程，學生除了能學到相關知識外，還能鍛煉自我的學習能力，不斷調整以找到適合個人的學習方法。而在后續的課堂教師釋疑學生吸收內化進程中，教師與學生的溝通交流更能取得實質性的進展，避免出現“如聽天書”、“毫無反應”等不良現象。尤其針對需學生實踐模仿或練習的授課項目，教師節約了課堂講解示范的時間，而學生有更多的時間用于模仿練習，且教師可勻出時間針對性地進行個別輔導及指正，有利于教學質量的提高。鑒于此，國內外許多學者對翻轉課堂進行了大量實踐研究工作，提出了若干種有關實驗實踐課程的翻轉課堂教學模式。

楊斌等[6]分析了北美一大學有關Introduction to Problem Solving and Programming課程（IPSP）翻轉課堂教學模式，基于“先學后教、以學定教”的教學理念，在先進設施及信息技術條件支持下，該課程將教學模式分解為課前設計學習和課上設計學習兩部分，如下圖1所示。

南京大學張金磊等[7]基于Robert Talbert提出的翻轉課堂模型（圖2），注重信息技術及活動學習兩個要素對課堂學習環境的支撐作用，創建了具有個性化協作式學習環境特色的翻轉課堂模型，如圖3所示。該模型主要由課前學習及課上學習兩個進程組成，較Robert Talbert提出的而言具有更為明確的實踐方式，并強調了信息技術及學習活動的工具作用。

三、翻轉課堂引入高職體育教學可行性

（一）從宏觀政策視角看翻轉課堂引入高職體育教學可行性

早在2010年，我國教育部頒布的《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中已明確要求“創新人才培養模式，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式教學，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境” [1]。并提出“加快教育信息化進程”，指出“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力” [1]。所以，為實現高職院校體育教學的良好環境，培養具備一定運動知識及技能技術的體育職業人才，必須將信息技術、翻轉課堂融入體育教學中，研究翻轉課堂的實踐應用，促進我國高職體育教學改革，提升體育教學水平。

（二）從中觀高職院校視角看翻轉課堂引入高職體育教學可行性

隨著“互聯網+”大數據時代的進行，各種信息化技術及手段飛速發展，各高職院校也在實施有關信息教學平臺及設施的變革，云平臺、數字校園、“互聯網+校園”以及“智慧校園”建設如火如荼。如在網絡設施建設方面，目前絕大多數高職院校實行有線網絡與無線網絡并行，師生使用網絡毫無障礙。在應用支持平臺建設方面，高職院校一般均會涉及基礎控制平臺、管理輔助平臺以及教學平臺的建設，為教師的多媒體教學、情景教學、視頻教學、網絡課程及資源、在線精品開發課程等提供了強有力的支撐條件。因此，教師在體育課程教學中應用翻轉課堂教學模式，可在本院校在線教學平臺基礎上，提供教學視頻，并通過平臺涉及的在線測試及在線評價回饋進行溝通交流，便于教師及時改進視頻及教學進度，為翻轉課堂引入高職體育教學奠定了扎實的硬件基礎。

（三）從微觀師生發展視角看翻轉課堂引入高職體育教學可行性

傳統體育教學模式中，教師占據主體地位，而教育教學改革要求以學生為中心，以教師為引導，這就要求無論是教師還是學生，都應提升自我素質，全面發展，提高“教”與“學”的能力水平。在翻轉課堂教學模式中，體育教師除了維持或提升自身的專業運動能力水平外，還要提高自身的信息技術與管理能力，制作學生預習課件視頻，組織課堂教學并加強與學生的溝通交流，注重對學生的針對性指導及釋疑解惑，并與學生進行課后鞏固總結[4]；另一方面，學生要摒棄上課時按部就班接收教師指令的被動學習狀態，將課余時間善加利用，不做“低頭族”及“打機族”，而是逐步適應自我主動學習狀態，通過預習教師提前上傳的教學視頻提升自主學習能力，并在課堂上勇于展現自我，體現高職學生的蓬勃朝氣及應有的職業素養及能力。因此，將翻轉課堂引入高職體育教學，對教學雙方即教師和學生的全面健康發展都是極其重要的。

四、結語

翻轉課堂作為一種新穎的教育教學模式，是當今社會信息化發展的一種必然產物。將翻轉課堂應用于高職體育教學，響應教育部的有關要求，不僅有利于解決目前高職院校體育教學出現的如教學理念混亂、教學模式單一、個性化教學缺失以及教學評價失真等問題，而且有利于教學主客體即教師和學生的職業素養及能力的全面提升，有效提高高職體育教學質量。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[2] 王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016，39（2）：104-110.

[3] 楊小燕，蔣蘇，朱永振.基于微課的翻轉課堂在高校體育教學中實施可行性分析[J].南京體育學院學報（自然科學版），2016，15（4）：107-111.

[4] 呂艷瓊.翻轉課堂引入高職院校體育教學的價值探析[J].武術研究，2017，2（2）：153-156.

[5] 崔建聯.翻轉課堂在學校體育教學中的應用及其策略[J].體育科技文獻通報，2017，25（1）：67-68.

[6] 楊斌，王以寧，任建四，等.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015 （337）： 118-128.

[7] 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）： 105-112.endprint