眾創時代中國高校創業教育生態系統的理論與實踐探索

范琳

2015年“大眾創新、萬眾創業”被寫入了政府工作報告，成為推動經濟發展的新引擎。在當前的眾創時代，我國高校的創新創業教育進入了多元化發展階段，各高校的創新創業教育進入了不同的層次，有的開辦了創業課程教育和創業講座，有的開展了創業教育實踐活動，還有的搭建了創業孵化平臺等，不同的高校開展的情況、使用的方法、手段都不同，但創新創業教育在高校成了培養創新創業人才的主要方法和手段，并以此培養和提高學生的創新創業意識與能力。同時各高校的創新創業有著不同的運行模式，有以政府為主導的，通過政府的政策引導和扶持，進一步推動高校的創新發展，加快大眾創新創業；有以課程體系改革為中心的，將創業教育融入到專業課程中；有依托實踐基地，以創業園或科技園等實踐性的創業活動為載體來提升大學生創業實踐能力的。

這些典型運行模式成為我國高校開展創新創業教育的經驗典范，推動著我國高校創新創業教育的自主發展。但從整體上看，我國高校創業教育還沒有形成系統的、完善的創業教育生態系統理論與實踐的體系。主要表現在研究者從不同的角度和方向進行研究，例如：創業課程理論、創業師資理論、創業競賽理論等，但缺乏整體的、完整的創業系統理論，各高校的創業教育實踐也缺乏生態化發展。在“大眾創新、萬眾創業”的眾創時代，我國高校的創新創業教育亟待引入“生態系統”的理論與實踐。

一、高校創業教育的生態系統

1.創業教育生態系統的內涵

1935年英國植物學家A.G.坦斯利提出生態系統（Ecosystem）一詞，為我們研究生物體與環境的關系提供了新的視角。生態系統包含多個生態因子，是由多個生態因子組成的復合體。復合體內的各因子互相作用、互相影響，共同支撐起整個生物體的有機運行。生物體的生態因子之間互相作用、互相影響，達到高度的協調統一，共同構成生態平衡。創業教育就如同生物體一樣，也包含著生物因子，眾多的生物因子共同構成創業教育生態系統。因此創業教育生態系統的內涵就是：在一定的時間和空間范圍內，創業教育與周圍的生態環境之間，通過信息流動、激勵保障、輻射帶動等相互作用相互依存所構成的統一體。

從生態學的角度看，生態系統中以核心因子為中心，各種因子之間互相滲透，互相作用，共同達到生態平衡。高校創業教育生態系統是以生態學理論作為依據的，我們把高校創業教育看作一個有機整體，高校作為系統的核心因子，圍繞著核心因子，高校創業教育系統由高校內部的因子與高校外部的因子共同組成。系統內部因子、外部因子以及內外之間，互相制約，互相影響，都通過高校進行著信息、資源、能量等流動、輻射、交換和循環，最終達到平衡，并促進高校生態系統的進一步發展。反之，高校創業教育生態系統的發展又會反過來作用于各個生態因子，促進各生態因子的快速發展。研究高校創業教育生態系統構成的生態因子，更好地加以引導和發展這些因子，對于高校創業教育生態系統的構建和發展有重要的促進作用。

2.高校創業教育生態系統的構成因子

從生態學的角度出發，生態系統的各種因子緊密聯系，使自然生態系統成為了具有一定功能的有機整體。高校創業教育生態系統構成的生態因子有內外之分，外部因子主要有：政府、地方、企業、社會、家庭等，這些構成了高校創業教育生態系統的外圍環境。內部因子主要有：管理者、課程體系、教師、學生、創業實踐等，這些構成了高校創業教育生態系統的內部環境。按照生態系統的內涵，我們對高校創業教育生態系統可以解讀為，在一定的時間和空間范圍內，高校作為創業教育的核心因子，其內部管理者、課程體系、教師、學生、創業實踐活動之間，以及高校與周圍的環境因子，包括政府、地方、企業、社會、家庭等之間不斷進行信息交流、資源輻射以及合作滲透等流動，最終達到平衡形成有機生態綜合體。無論是外部因子還是內部因子，每一個因子中又包含著不同的因素。如管理者就包括高校的領導頂層、領導中層、執行層等，政府因子包含著政策、法規、制度等，每一個因子都有多個因素構成。

3.創業教育生態系統的運行機制

創業教育生態系統的核心是創業教育。在高校創業教育生態系統中，高校自然成了核心因子。高校創業教育生態系統的運行就是在一定的時間和空間內，其外部因子政府、地方、企業、社會、家庭等與其內部因子管理者、課程體系、教師、學生、創業實踐等，通過高校而相互影響，同時高校因子中的核心因素大學生在內、外因子相互作用下，逐步形成創新創業型人才，創新創業型人才最終又回歸和服務于內、外圍諸因子，內、外因子相互依存、相互影響，最終達到平衡，完成高校創業教育生態系統的整體運行。在高校創業教育生態系統中，內、外生態因子的平衡是關鍵，各因子之間、系統與外界環境之間進行信息交流、資源輻射以及合作滲透等，以促進生態系統達到平衡。同時高校創業教育生態系統也為各生態因子提供良好的成長環境。彼此之間的良性互動不斷促使高校創業生態系統有序地運行和發展。

二、中國高校創業教育生態系統理論發展狀況

1.中國高校創業教育發展的現實需要生態系統發展理論

我國高校的創業教育始于1998年清華大學舉辦的“首屆創業計劃大賽”，隨后教育部下發了《面向21世紀教育振興行動計劃》，強調要加強教師和學生的創業教育，鼓勵高校自主創辦高新技術企業。2002年被教育部指定的中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校開始進行了創新創業教育的試點，這是我國高校創業教育正式啟動的標志。2010年，黨的十七大提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”的發展戰略，進一步促進了高校以創業來帶動就業，隨后教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，我國高校的創新創業教育進入了全面推進的階段。根據GEM 調查，當時在“清華經管學院發布全球創業觀察中國報告”中，中國的創業排名從2002年的第11 名提升到了2012 年的第2 名，短短十年中我們中國的創業活動成了全球最活躍的地方之一。2015年黨的十八大對創新型人才培養做出了重要部署，國務院發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，進一步推動著高校創業教育的改革。2015年“大眾創新、萬眾創業”被寫入了政府工作報告，成為推動經濟發展的新引擎。endprint

高校在此環境下，也加快了創新創業改革的步伐，但與國家實施的創新驅動發展戰略要求還存在著一定的距離。毫無疑問，經過多年的發展，我國高校創業教育已經有了較大的進步。然而與美國、英國等發達國家相比，我們的創業教育仍然停留在“開設幾門創業課程、參加幾場比賽、舉辦幾次講座”上偏多，創業教育師資缺乏，創業課程沒有系統性，高校外部的企業、風險投資還沒有對高校的創業教育形成大力支持的格局，中國高校的創業教育明顯滯后于社會經濟發展的需求。中國高校面臨著社會經濟快速發展對創業教育的廣泛需求與創業教育發展滯后的矛盾。中國高校創業教育要想快速發展，就要尋找影響中國高校創業教育發展的相關因子及各因子間的相互關系，加以整合和利用，形成一個健康的、可持續發展的創業教育生態系統。因此，生態系統理論的引入是中國高校創業教育發展的現實需要。

眾創時代中國高校創業教育生態系統的理論與實踐探索

2.中國高校生態系統理論發展的現狀

中國高校創業教育生態系統的理論處在萌芽狀態。在中國科技期刊數據維普網上查找相關資料。在篇名中輸入“創業教育”，可以看到從1989-2017年，研究論文共計12369篇，而輸入 “創業教育生態系統”，可以看到近30年時間，研究論文僅有22篇；輸入“高校創業教育”，維普網上數據顯示共計1593篇研究論文，而輸入“高校創業教育生態系統”，數據顯示研究論文僅8篇。可見中國高校對“創業教育”的研究理論已經發展起來了，而“創業教育生態系”的理論還比較薄弱；“高校創業教育”的理論正處在發展中，而高校創業教育生態系統的理論還處在剛剛起步階段。許多有關的理論研究文獻也僅僅針對具體的某類型或科目的創業教育和創業實踐教育等方面的研究，并沒有上升到高校創業教育生態系統的理論層面進行研究，尤其對創業教育生態系統的結構特征、運行機理等方面的研究論文就更少了。

針對中國高校實情，我們來看看具有典型性的高校生態系統理論研究的情況。自Dunn對麻省理工學院（MIT）的生態系統進行了開拓性的研究之后，我國學者也提出了高校創業教育生態系統理論。2012年劉月秀對“創業教育的生態系統”的概念進行了界定，并分析了美國高校創業教育生態系統中國家政策、創業教育師資、創業教育課程等因子之間的互動關系，可作為我國“創業教育生態系統”的參考；張昊民等對麻省理工學院創業教育生態系統的成功經驗進行了總結分析，認為我國高校建立創業生態系統，要以高校作為主體，同時對高校、企業、政府三者間進行協調調動，達到優勢互補；王長恒指出創業教育生態系統要素有：高校定位、課程體系、師資隊伍、校內組織、社會支撐和文化氛圍等，要素之間相互聯結才能提高創業能力和績效。2013年董旖旎、徐陽認為中國高校“創業教育生態發展體系”包含高校、政府、企業、家庭、學生等多個子系統，子系統之間相互影響，相互作用，形成協同發展的生態系統。周勇、鳳啟龍對江蘇省創業教育進行了調查，認為我國高校的創業教育相與西方高校的創業教育相比存在理念轉換、機制設計、制度保障、外部環境等方面的差距，可采取理念轉換、頂層設計、系統重構、分類指導等策略來實現我國高校創業教育生態系統的和諧、持續的發展。2014年陳少雄對廣東省高校創業教育生態系統進行了調查，認為高校創業教育應從生態系統的視角出發，以滿足社會需求為導向，以高校人才培養目標為核心，優化資源配置和信息暢通渠道，培育高校創業教育生態系統。2015年張倩、鄔麗群認為高校創業教育生態系統的構建是對創新創業教育的內容與策略的優化，有利于培養滿足市場需求、服務經濟發展的高質量創新創業型人才。2016年林航、鄧安兵認為高校作為創業教育生態系統的內核，對學生、師資、政府、企業等多重關系引導了連接樞紐的作用，創業教育生態系統的實現需要具備創業型大學的諸多“創業特質”才可能促成。

通過調查我們看到了研究高校創業教育生態系統的文章雖然不是很多，但高校創業教育生態系統萌芽的研究還是豐富了我國創業教育的理論體系，學者們不但從文化、創業、生態等不同的理論視角對高校創業教育生態系統理論進行了研究，同時還提出了一些切合高校現實情況的實踐方法。但這些與美國、英國等發達國家高校創業教育生態系統的發展相比，中國高校創業教育生態系統理論研究的力度還急需加強加大。

三、中國高校創業教育生態系統的實踐探索

1.中國高校開始引入創業教育生態系統的實踐探索

中國高校創業教育經過了多年的實踐發展，已經取得了較大的進步，基本形成了具有中國特色的創業教育實踐體系。部分高校已經積累了一些獨特的創業教育發展路徑，像實踐型的課堂教育、真實體驗型的實戰創業、創業型的企業實習等多種創業教育的模式，如清華大學創業教育研究中心圍繞科技園區、創業園等企業機構，建立了信息和資源網絡等。中國高校在開展不同方式創業教育的基礎上，開始引入了創業教育生態系統的實踐探索。

開展高校創業教育生態系統實踐比較早的是義烏工商學院，2012年央視“新聞調查”以標題“大學生 小老板”對義烏工商學院進行了采訪報道，讓大家看到了義烏工商學院給學生提供的創業生態環境與大學生實施的創業實踐行動。2010年義烏工商學院紀委書記、 創業學院院長何少慶在《論在校大學生創業教育生態環境構建》中認為從義烏工商職業技術學院創業教育的實踐中可以看到，創新型人才培養需要創業教育生態環境的營造；福州大學在構建“先進的創新創業教育體系”發展模式的基礎上，開展了產、學合作的“預就業”模式和“紫金模式”，實現了福州大學從教研型向創業型的轉型，打造了“創業型東南強校”。在形成創業教育系統性的基礎上，福州大學又開始了“創業教育生態系統”的嘗試實踐；南開大學在開展創業教育實踐的基礎上，把創業研究中心作為核心，明確了創業教育實踐的目標、構成要素和實踐活動，構建了以“科研為基礎、教學為核心、突出實踐”的創業教育生態系統；寧波市高校通過“政、產、學、研、資、介”的共建，成立寧波大學生創業投資引導基金中心，依托基金中心，開發建成了大學生創業培訓見習基地、創業種子基地、創業孵化基地和大學生創業服務團，形成了“三基一團”為一體的寧波市高校創業教育生態系統運作模式；東北大學作為教育部直屬的 985、211 國家重點大學，緊緊圍繞經濟社會發展對人才的需求，直面目前高等學校創新創業人才培養的現狀與問題，實施交叉培養，堅持協同育人，從觀念、環境、制度等多層面豐富創新創業實踐的內、外部資源，通過實踐構建了“創意培養、創新實踐、創業教育與孵化”于一體的“三創融合”的特色創新創業教育生態系統，取得顯著成效；東北大學秦皇島分校成立了一個研究和社會服務機構“創新創業與風險投資研究所”，承擔了校內創新創業教育，架起了政府、企業、高校三螺旋合作并互相促進的橋梁，形成了創業生態系統的教育模式，對創新創業型人才的培養有良好的效果；[16] 2016年南京工業職業技術學院采取體制機制改革、營造實踐育人文化、轉變教師評價機制、建立產教融合“命運共同體”等舉措構建了南京工業職業技術學院創新創業教育生態發展的大環境，促進了學院創新創業教育的有效開展。浙江工貿職業技術學院努力進行創業教育實踐探索，學院通過創新體制機制改革，搭建創業教育實踐平臺以及分層實施創新創業教育等措施，構建了創新創業教育生態系統，有效推動了學院創新創業教育的發展。除上述大學外，中國還有許多高校都在積極開展創新創業教育，探索著不同的、屬于自己的、獨特的創業教育模式，為構建高校創業教育生態系統提供了良好的實踐基礎。endprint

2.構建高校創業教育生態系實踐中存在的問題

我國高校創業教育生態系統是一個不斷變化、不斷完善的動態發展過程。通過高校正在進行的創業教育實踐可以看出，我國高校開展的創業教育生態系統構建還存在著一些問題。外部因子的政府、地方、企業、社會環境等，高校內部因子中的管理者、課程設置、教師、學生等要素，以及內外因子之間都需要進一步的調整和改革。政府出臺了部分促進高校畢業生自主創業的文件，但對高校創業教育的主導作用還沒有完全發揮，政策缺乏具體實施的細節，對準備創辦實業的學生資金問題、稅收問題等現實情況關注不夠，沒有覆蓋到在校的全體學生，導致創業教育資源的有限性和學生需求的多元性之間的矛盾；多數企業家沒有認識到企業對于高校有社會責任和義務，企業是高校創業教育實踐的重要平臺，高校也是企業創新型人才的重要輸出地；社會、家庭對大學生創業也不是很支持，特別是家庭，總是希望自己的孩子有一份穩定的工作和收入，由此構成了社會大環境對大學生創業有偏見。

高校內部因子中，部分高校管理者對創業的認知存在偏差，導致創業教育難以成為高校主體推進的中心工作，在人力分配上缺乏整體的規劃，形成高校創業教育只是零散的個別部門管理和推進，財力方面缺乏實質的支持；培養模式重理論輕實踐，實踐孵化功能低下，缺乏專門的轉化機構，導致高校知識產權轉化為實踐應用的很少，只是保留在高校作為成果的統計數據而已；創業教師缺乏，大多數教師來自高校畢業生，沒有創業的實踐經驗，而創業教育教師隊伍的構成缺乏多樣性，企業、行業等專家、工匠較少，導致高校創業教師隊伍組成單一。高校主體與外圍因子之間聯系不夠緊密，創業教育處于教育系統內部封閉發展，導致創業教育成了高校內部的事情，影響了高校創業教育的健康持續發展。高校與外圍因子之間存在著壁壘，政府、企業等外圍因子的資金是否投入到高校的創業實踐基地建設中，如果投入，投入多少，高校這個核心因子沒有話語權；同時高校內部各因子之間也很難協調，創業似乎只是創業教育教師的事情，其他學科的教師很少考慮創業的事情。同時高校創業教育的運行機制、監督機制和評價機制等尚不健全，缺乏根本性的制度保障。

3.中國高校創業教育生態系統的構建策略

中國高校的創業教育要不斷改善，以增強創業教育的實效，培養眾創時代需要的創新型人才。高校需要引入生態系統的觀念，樹立高校創業教育生態系統的發展觀。以高校作為核心生態因子，積極發揮政府、地方、企業等外圍生態因子的輔助作用，調動管理、課程、教師等內部因子的積極作用，優化內、外部各因子的資源配置和信息暢通渠道，促進各因子之間的交流與協作，實現高校創業教育生態系統的循環性、開放性、持續性發展。政府要建立高校創業教育保障機制，引導、扶持高校創業教育，整合社會資源，實現多方聯動協作；企業要發揮應有的社會功能，在自身發展和成長的過程中，拿出部分資金支柱新企業或者高校的創新。同時為高校學生解決創業基金、實踐指導教師和實踐基地等問題，高校也為企業解決人才輸送和員工培訓問題，實現生態系統的資源互補和信息流動。社會風險投資商很多，要主動參與投資高校大學生創業活動，保障學生創業實踐的資金來源。家庭能夠大力支持大學生到社會中創新創業，積累社會經驗，實現自身價值，形成良好的創業大環境。加大外部因子對高校的扶持力度，完善高校創業教育整體架構。高校的內部創業教育要做好頂層設計，管理者自身要轉換理念，注重高校管理系統的重構，保障高校在目標定位、課程設計、資金配給、人員分配等方面以創業教育為中心，引導創業教育健康發展。建立一支高水平的創新創業型教師隊伍，嚴把創業師資選拔程序，聘請企業家、社會創業人士做高校兼職指導教師，并帶領學生深入到相關企業學習實踐；改變培養模式，將創業教育與專業教育深度融合，培養學生具有創新意識和創業能力；科學構建創業課程體系，把培養具有創新精神和創業能力的創新型人才作為目標嵌入到創業課程的整個體系中；建立專門的創業教育組織機構，統一管理高校內部的創業教育，加快內部知識產權等技術轉化與轉讓，實現高校內部因子與政府、地方、社會、企業等外部因子共同構建高校創業教育的生態系統。

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，中國高校要應用自然界生態系統發展的思維，分析高校開展創業教育的理論與實踐，從高校內、外部生態因子入手，找出高校構建創業教育生態系統存在的問題，制定構建策略，實現創業教育各生態因子的良性互動，完善高校創業教育生態系統的構建和健康發展。

參考文獻：

[1]我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究，2015（1）.

[2]劉月秀.生態系統視域下美國高校創業教育探析[J].中國高等教育，2012（10）：61-63.

[3]Luísa Carvalho.Creating an entrepreneurship ecosystem in higher education [EB/OL]http：//www.prweb.com/releases/prweb Curveball Ltd2012/Cyprus Entrepreneurship/prweb10132564.htm.2015-09-25.

[4]張倩，鄔麗群.基于協同培養的高校創新創業教育生態系統的構建[J].民族高等教育研究，2015（7）.

[5]清華大學經濟管理學院.清華經管學院發布全球創業觀察中國報告（2002-2012）[EB/OL].http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/news/4205/2013/20130110104009265349497/20130110104009265349497_.html， 2013-01-10.

[6]張昊民，張艷，馬君.麻省理工學院創業教育生態系統成功要素及其啟示[J].創新與創業教育，2012，3（2）：56-60.

[7]王長恒.高校創新創業教育生態培育體系構建研究[J].繼續教育研究，2012（2）：124-126.

[8]董旖旎，徐陽.高校創業教育生態發展體系的構建[J].中國大學生就業，2013（2）：42-46.

[9]周勇，鳳啟龍.基于創新文化的高校創業教育生態系統建構：以江蘇省為例[J].高校教育管理，2013，7（3）：119-124.

[10]陳少雄.大學創業教育生態系統培育策略研究[J].教育發展研究，2014（11）：64-69.

[11]張倩，鄔麗群.基于協同培養的高校創新創業教育生態系統的構建[J].民族高等教育研究，2015（7）：30-35.

[12]林航，鄧安兵.中國高校創業教育生態系統引入及風險分析[J].創新與創業教育，2016（4）.

[13]何少慶.論在校大學生創業教育生態環境構建[J].九江學院學報 （哲學社會科學版），2010（4）.

[14]麻黎黎.高校創業教育生態系統運作模式研究[J].科技創業月刊，2014（4）.

[15]惠興杰，徐珂欣，羅國鋒.基于創業生態系統理論的創新創業教育模式與實踐[J].創新與創業教育，2014（8）.

[16]劉暢.基于生態環境優化的高職院校創新創業教育路徑實踐——以南京工業職業技術學院為例[J].職業技術教育，2016（32）：45-47.

[17] 曹大輝.高校創新創業教育生態系統的構建與實踐探索[J].浙江工貿職業技術學院學報，2015（6）.endprint