語文課堂有效提問初探

陳慧文

摘 要：提高課堂提問的有效性是提高語文教學效率的主要途徑，課堂提問對課堂教學的成敗起著決定性的作用，本文結合筆者多年的小學語文教學經驗，分享身為教師要如何尋找課堂提問的出發點，研究提問的技巧，培養學生的各方面能力，提高教育教學質量。

關鍵詞：提問；出發點；技巧；有效性

什么是提問呢？所謂提問就是指提出問題來問，具體指在課堂教學活動中，圍繞教學內容，師生之間以設疑形式呈現，以交流方式進行，以引起師生雙方反應互動的活動。俗話說：“學起于思，思源于疑。”提高課堂提問的有效性是提高語文教學效率的主要途徑，本文結合筆者多年的小學語文教學經驗，談談如何提高語文課堂提問的有效性。

一、 提問的出發點

良好的出發點是提高語文課堂提問有效性的前提，主要可以從以下四方面入手：

（一） 利于學生思維的拓展

教師的課堂提問是發揮教師主導作用的主要途徑，教學中，教師的提問直接影響著學生的思路，為此，要調動學生的主體作用，教師的提問就要有利于學生思維的拓展。如教學《晏子使楚》一文時，這篇課文主要寫了晏子在楚國的三件事，表面上看三件事毫不相干，但都是圍繞著楚王想乘機侮辱晏子，顯楚國威風，所以教師不必急著問文章寫了哪三件事，可以這樣問：“楚王想要顯顯楚國威風，結果如何呢？”問題一提出，學生們的思維瞬間活躍起來了，有的說：“楚王讓晏子鉆洞進城，沒想到被晏子侮辱楚國是狗國。”有的說：“楚王侮辱晏子不中用，反被晏子侮辱楚國是下等國。”有的說：“楚王侮辱齊國人在楚國為盜，卻成了不懂得治理國家、社會風氣不好的笑話。”

（二） 利于學生想象力的培養

新課程改革提倡培養學生的想象力，在教學中，教師要善于尋找事物的相似點，利用課堂提問，引導學生針對教師的問題展開合理的想象。如教學《半截蠟燭》一文時，教師可以這樣提問：“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去，在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。這是多么驚險呀，再晚一步就來不及了，但當時德國兵還沒走，如果他們發現蠟燭突然滅了，他們會怎么做？”學生們的想象力得到了激發，議論紛紛，有的說：“少校看見蠟燭突然滅了，趕緊追上二樓，因為太暗了，少校摔了一跤，等少校緩過神來，杰奎琳已經把另一截蠟燭換上了。”有的說：“杰奎琳趕緊把手中的蠟燭丟掉，假裝見到老鼠，十分害怕的樣子，分散德國兵的注意力。”等等

（三） 利于學生邏輯思維的發展

小學中高年級的學生已經具備初步的邏輯思維能力，能根據某個已知條件推理出某個結論，在教學中，教師的課堂提問要有利于發展學生的邏輯思維，通過“為什么”、“根據什么可以推斷”等幫助學生的思維由感性向理性升華。如教學《楊氏之子》一文時，孔君平見楊氏之子端出來的“楊梅”，便問“此是君家果。”楊氏之子根據孔君平的推理并回答“未聞孔雀是夫子家禽。”如果拜見楊氏的不是孔君平，而是老子、柳宗元呢？學生思維片刻便學會依據孔君平在姓氏上做文章，“未聞老虎是夫子家獸？”“未聞柳樹是夫子家樹？”

二、 提問的技巧

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”提問也一樣，方法有很多，關鍵要恰到好處，提問得有技巧。

（一） 適度

教學中，提問并非由教師根據自己的個性隨意安排的，必須結合教學內容、學生的課堂表現、學生的個性差異進行適度的提問，難度太小，學生覺得太小兒科了，沒有挑戰性；難度太大，學生無法回答，失去了提問的效果，且挫傷了學生的積極性。如一位教師教學《白楊》一文時，追問：“白楊樹為什么長得這么直，這么大？”本來十分活躍的課堂氛圍頓時沉寂了下來，學生們吞吞吐吐，大部分學生甚至一言不發，本文主要借白楊樹來贊美邊疆戰士扎根邊疆、建設邊疆，白楊樹為什么長得直非本文要研究的重點，難度超出了學生的可回答范圍。

（二） 多變

教學過程是一個復雜多變的過程，并非每節課都能根據我們的預測進行，經常看到一些教師備課寫教案時，教師的課堂師生的一問一答寫得一清二楚，表面上看起來這教師教材理解得非常透徹，教案準備得十分充分，但是你能保證學生的回答與教師的預測不存在出入嗎？一線的教師都清楚地發現，課堂上常常出現與教案偏差或學生答非所問的現象，這就需要教師充分發揮才智，根據課堂需要，隨機應變，最終解決心中的疑問。如教學《晏子使楚》一文時，有這樣一個提問：“晏子是一個怎樣的人？”有學生調皮地答道：“身材矮小的”，學生這樣的回答其實也是正確的，但并非教師想要的答案，教師可以繼續追問道：“因為晏子身材矮小，所以在第一輪楚王的侮辱中，晏子是如何取勝的？”通過變換角度，降低難度，使學生領會教師的意思，培養學生的思維能力。

（三） 公平

教學過程是一個雙向的過程，學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用，提問既包括教師的提問，又包括學生的提問，師生關系是平等的。一節課下來，教師不能占據著整堂課“唱獨角戲”，從始至終都是教師在提問，表面上看起來課堂氛圍活躍，教學內容基本傳授完畢，但只是教師一味的提問，學生的疑問得不到解決，感受不到自己是學習的主人，這嚴重影響了學生的學習積極性。

（四） 鼓勵

有問有答是課堂提問的最終目的，教師的課堂提問，教師對學生肯定的回答要及時給予鼓勵，激發學生的自信心，特別是學習上有困難的學生，更應該積極評價，從而幫助他們體驗獲得成功的喜悅。如教學《楊氏之子》一文時，當我提問楊氏之子回答“未聞孔雀是夫子家禽？”的好處后，一學困生挑逗到：“未聞黃鸝鳥是夫子家鳥？”見此情況我及時肯定了孩子的回答，整堂課下來，這個孩子回答特別積極，學習效果好。

總之，課堂提問對課堂教學的成敗起著決定性的作用，在教學中，教師要善于尋找課堂提問的出發點，研究提問的技巧，培養學生的各方面能力，提高教育教學質量。

參考文獻：

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[2]孫保華.追求理想的課堂提問[J].教學與管理，2009，（7）.

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