讓美在語文課堂流光溢彩

陳細蓉

摘 要：愛美之心，人皆有之，而語文是一門蘊含著眾多美感因素的學(xué)科，作為教師要結(jié)合教材的特點引導(dǎo)學(xué)生多方面，多角度地有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓美在語文課堂上流光溢彩。我結(jié)合教學(xué)實踐，從教會學(xué)生感受文字之美、畫面之美、語言之美、想象之美四個方面，來闡述“美”的語文課堂。

關(guān)鍵詞：美；語文課堂；流光溢彩

美存在于生活之中，美可以使人賞心悅目，心曠神怡，培養(yǎng)孩子的審美情趣，愛美情操，可以讓孩子在感受、欣賞美的同時，身心得到更健康的發(fā)展。孩子的健康發(fā)展更是以后成才的必要條件。

美術(shù)課，音樂課存在美，語文課也存在美。在語文的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多方面，多角度地有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓美在語文課堂上流光溢彩。

一、 教會學(xué)生感受文字之美

中國的漢字的發(fā)展有著燦爛而輝煌的歷史，從遠古的甲骨文到如今的簡化字的演化過程，就是一個充滿美感的過程。象形字、會意字、形聲字……它們本身就存在著十足的美感。

在識字中，要讓學(xué)生感受文字之美。小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。尤其是小學(xué)的低年級學(xué)生，這種形象直觀的思維更是占主要地位。這年齡段的學(xué)生更容易對形象直觀的東西感興趣，印象也更深刻。漢字就有這樣的特點。如日、月、水、火、田，這些簡單的漢字，在教學(xué)時可利用直觀展示來激發(fā)興趣。于是，我是這樣設(shè)計的：先在黑板上用簡筆畫畫出日、月、火。然后問學(xué)生：這幾種事物的名稱是什么，再指名學(xué)生說說這些事物的顏色，讓學(xué)生來填充顏色。顏色一旦填充完整，簡筆畫的內(nèi)容就豐富起來了。然后我利用課件演示日、月、火這些象形字的演化過程，讓學(xué)生有了較豐富的感性材料的積累，最后再出示簡化字的日、月、火。這樣的教學(xué)，識記效果不僅好，還能讓學(xué)生感受到中國文字之美。

二、 引導(dǎo)學(xué)生感受畫面之美

翻開小學(xué)語文課本，就猶如打開了一幅五彩繽紛的畫卷。課本里很多的插圖，本身就很美，學(xué)生一拿到書本首先就會被鮮艷的插圖所吸引，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點善于利用這些文本資源。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要借助教材的特點引導(dǎo)學(xué)生去感受畫面之美。例如，在教《桂林山水》一課時，上課前我先問學(xué)生：同學(xué)們你們?nèi)ミ^廣西桂林嗎？同學(xué)們都直搖頭，于是我繼續(xù)往下導(dǎo)入：沒去過，今天老師將帶領(lǐng)同學(xué)們一起去觀賞桂林山水，去領(lǐng)略它獨特的美，坐穩(wěn)你們的小船，我們出發(fā)了。你們看——課件配樂展示桂林山與水不同角度的美景。等學(xué)生欣賞完課件上的圖片后，我再讓學(xué)生說說桂林山水怎樣？學(xué)生異口同聲地說：“很美！”我趁這個時機問道：“美在哪？”學(xué)生們紛紛舉手，暢所欲言。有的說：“桂林的水好清，好綠，好靜??！”有的說：“桂林的山好奇、好險??！”有的說：“怪不得人們都說‘桂林山水甲天下。果然名不虛傳！”……學(xué)生的這種贊美是發(fā)自內(nèi)心的，是由衷的，因為這樣的贊美是在學(xué)生有了豐富的感性材料的基礎(chǔ)上而發(fā)出的。這樣讓學(xué)生先感受畫面之美，再來引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文，學(xué)生便有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)時就主動而愉快。

三、 讓學(xué)生體會語言之美

美的表現(xiàn)形式很多，視覺的美算是一種直接的美。學(xué)生通過對事物的直接接觸就能感受到。美在語文中同樣存在于語言之中。這種美可以讓學(xué)生在朗讀時通過語氣、語調(diào)、語速的處理來體現(xiàn)。

《草原》是一篇寫得很美的訪問記，雖然是訪問記，但對于草原景色的描寫非常優(yōu)美而生動。要體會這種美，只有讓學(xué)生充分地朗讀，閱讀中尊重學(xué)生的獨特體驗。在學(xué)生對草原有一定的知識積累的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生畫出他們所喜歡的句子，體會這些句子寫得好在哪里？給學(xué)生充足的交流時間。在教學(xué)實踐中，學(xué)生是這樣完成匯報交流的。

生1：我覺得這句話很美：那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

師：你為什么覺得這句話美？

生1：因為這句話讓我感覺到草原很舒服，空氣很新鮮，一點污染也沒有，天空是那么藍，我想用一個詞語——“碧空如洗”來形容它，我真想去草原看一看。

師：你說得真好，老師也要陶醉了，那么你能把這種美妙的感覺讀出來嗎？

（學(xué)生用輕柔的語氣，平緩的語調(diào)讀了這句話，展示了草原給人的一種“舒服”之美）

生2：我覺得這句話寫得很美：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的地毯繡上了白色的大花。

師：請你說說你對這句話的獨特體會。

生2：我體會到小丘是綠色的，羊群是白色的，如果從上往下看，小丘就像一塊綠色的地毯，羊群就像是地毯上的白花，而且這白花還會不斷動來動去。

師：為什么會動呢？

生2：因為綿羊一會兒在這里吃草，一會兒又跑到別處去。

師：哦，看來這些綿羊是天才的刺繡大師呢。你把這句話讀出美感來好嗎？

生2：（非常開心地，大聲地讀，語氣中還透出些許的調(diào)皮）

師：這句話寫得多美啊，美在羊的調(diào)皮，美在草的綠，美在羊的白上。

此外學(xué)生還交流了其他的句子，并能根據(jù)自己的理解來朗讀相關(guān)語句。課堂的氣氛異常活躍。這時我播放班得瑞的《春天里的第一天》這首樂曲，讓學(xué)生邊聽邊想象此刻自己就在草原上漫步的情景。之后，讓學(xué)生隨著音樂朗讀課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的參與過程中深深感受了文字之間所流露出來的美。因此，教師在教學(xué)中要摒棄繁瑣的講解，要善于挖掘教材中語言的美，通過多種形式去引導(dǎo)學(xué)生體會語言的美，來提高學(xué)生的審美意識。

四、 引領(lǐng)學(xué)生感受想象之美

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是創(chuàng)造思維的一個重要方面。作為教師應(yīng)該給學(xué)生安上一對想象的翅膀，讓學(xué)生在想象的空間里自由翱翔。我在教《暮江吟》這首古詩時，讓學(xué)生充分感受文字韻律美的同時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩邊想象畫面：水中的殘陽，半江瑟瑟半江紅的江水，如珍珠的露，似弓的月……讓學(xué)生充分感受到詩的意境，體會到畫中的詩，想象到詩中的畫。

語文課堂是一艘游覽觀光的船，學(xué)生是乘客，教師便是開船的人兼導(dǎo)游。沿途的風(fēng)光鮮活而生動，如果只是為了“考場”這個目的地而匆忙地趕路，就錯過了很多美麗的風(fēng)景。如果，把游覽當(dāng)作是一個很重要的過程，細細品味，欣賞沿途風(fēng)光，則會讓考場變得更美。導(dǎo)游，就要認真地引導(dǎo)，只有這樣，游客在游覽的過程中才會興味盎然。endprint