頭腦風(fēng)暴在語(yǔ)文閱讀課上的運(yùn)用

趙珺瑤

摘 要：1939年亞歷克斯·奧斯本首次提出了頭腦風(fēng)暴法。Brain storm原意指精神病人的胡思亂想，奧斯本借用并轉(zhuǎn)意為思維自由奔放、打破常規(guī)、創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。也稱“智力激勵(lì)法”、“暢談?dòng)懻摲ā啊ⅰ凹紡V益法”等。它是通過(guò)小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者的創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。在教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法可以極大地提高學(xué)生初始的、巨大的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴；語(yǔ)文；閱讀

一、 如何進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

1972年頓（Dunn）設(shè)計(jì)出了一種基本的頭腦風(fēng)暴法的變式，被稱作是“發(fā)現(xiàn)性的頭腦風(fēng)暴法”（analytic brainstorming approach）。這種“發(fā)現(xiàn)性的頭腦風(fēng)暴法”把由一系列步驟組成的結(jié)構(gòu)安置在教學(xué)的過(guò)程中，以其明細(xì)的確定性讓學(xué)生來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題。實(shí)施步驟如下：

第一步：教師要求學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。以“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題理想的解決方法是什么？”這樣的方式來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題，如“為了保護(hù)校園環(huán)境，我們能做的最好的事情是什么？”。學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找答案。教師記錄下學(xué)生的回答，將它們展示在學(xué)生們都可以看到的地方。

第二步：教師接著提問(wèn)：“為什么提到的這些努力卻沒(méi)有真正地付之行動(dòng)？我們?cè)谠噲D去做的過(guò)程中真正的障礙是什么呢？”教師繼續(xù)將學(xué)生思考到的回答記錄在顯眼的地方。

第三步：接著之前的提問(wèn)，教師繼續(xù)追問(wèn)：“我們?nèi)绾稳タ朔@些障礙呢？”教師繼續(xù)記錄，依舊記錄在顯眼的地方。

第四步：推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，教師接著提問(wèn)：“我們?cè)谠噲D去克服這些障礙的過(guò)程中又會(huì)遇到哪些困難呢？”記錄學(xué)生回答。

第五步：教師提問(wèn)：“在實(shí)施解決方法時(shí)我們首先要做什么呢？”教師仍然將學(xué)生的回答記錄在顯眼處。

當(dāng)學(xué)生知道了一個(gè)問(wèn)題的解決方法后，我們的思維就會(huì)習(xí)慣性地局限在已知的方法里面不會(huì)去尋找、思考新的方法。頭腦風(fēng)暴法的作用就是打破這一局限，打破思維定式，尋找新的解決途徑。在教學(xué)中使用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)。但是頭腦風(fēng)暴法不適合運(yùn)用于呈現(xiàn)大量新信息，完成識(shí)別重要信息的教學(xué)任務(wù)。

二、 頭腦風(fēng)暴法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

中學(xué)新課程改革提倡師生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。要想讓學(xué)生成為課堂的主人最重要的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上使用“頭腦風(fēng)暴法”可以有效地活躍學(xué)生的思維，發(fā)掘他們的潛力，讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)分辨。這對(duì)于組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的討論，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們?cè)谡n堂上展示自我是很有效果的。

尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文書(shū)中的重點(diǎn)篇目教學(xué)一直以來(lái)都是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。這些課文是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法的主要場(chǎng)所，是教會(huì)學(xué)生如何思考的地方。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師們力求將課文內(nèi)容逐字逐段的分析，將課文肢解，恨不得將所有的知識(shí)、方法、技能全都灌入學(xué)生的頭腦中，最終使得課堂變成老師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。學(xué)生們對(duì)于這種教師精讀、剖析的教學(xué)方法已經(jīng)不能感到滿足，他們希望通過(guò)自己的思考，在質(zhì)疑、析疑、釋疑的過(guò)程中學(xué)會(huì)掌握知識(shí)規(guī)律的本領(lǐng)。因此，在閱讀教學(xué)中就需要尋找更適合的教學(xué)方法。

頭腦風(fēng)暴法具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、想象性和激勵(lì)性等特點(diǎn)。它運(yùn)用討論、追問(wèn)的方式使得學(xué)生進(jìn)行頻繁的交流，達(dá)到了互相啟發(fā)、引起聯(lián)想、發(fā)生共振的效果。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴具有許多好處。一方面，教師不斷拋出精心設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，給予學(xué)生思考的空間的同時(shí)又控制了課堂的走向；另一方面層層遞進(jìn)的問(wèn)題有助于學(xué)生進(jìn)行深入的思考。并且頭腦風(fēng)暴法達(dá)到了將課堂還給學(xué)生的目的，學(xué)生是課堂上的主角。最后，頭腦風(fēng)暴法是讓學(xué)生通過(guò)自己的探索得出結(jié)論，這樣不論是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是方法的掌握都會(huì)更深刻、影響更深。

三、 頭腦風(fēng)暴法在語(yǔ)文課堂上的具體運(yùn)用

頭腦風(fēng)暴法在閱讀教學(xué)中適合主題深刻文章，此處就以《祝福》為例。

《祝福》一課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生討論：祥林嫂的死因是什么？要求在課文中找出答案。同學(xué)們分組討論，鉆研課文，找尋答案。根據(jù)歸納，分為多派：一派認(rèn)為是以魯四老爺為首的魯鎮(zhèn)眾人的迫害；另一派認(rèn)為，祥林嫂是死因是當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和風(fēng)俗。

雙方爭(zhēng)論，教師又拋出兩個(gè)小問(wèn)題：魯四老爺為什么不讓祥林嫂參與到“祝福”中呢？又為什么祥林嫂一生備受歧視呢？要求每個(gè)小組的答案不得重復(fù)。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生列出：（1）魯四老爺嫌棄祥林嫂是一個(gè)改嫁的寡婦；（2）魯四老爺認(rèn)為祥林嫂“敗壞風(fēng)俗”、“不干不凈”；（3）魯四老爺自私自利，冷酷無(wú)情；……對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答，各小組的回答逐漸趨于統(tǒng)一，逐漸認(rèn)識(shí)到魯四老爺之流是封建禮教的維護(hù)者；魯鎮(zhèn)眾人深受封建禮教的影響變得麻木、愚昧、冷漠；祥林嫂深受封建禮教的毒害。真正害死祥林嫂的是當(dāng)時(shí)的封建禮教。

在課堂上使用頭腦風(fēng)暴法讓人人爭(zhēng)相發(fā)言，為自己的見(jiàn)解與別人不同而據(jù)理力爭(zhēng)，并且這種討論能讓學(xué)生分析作品、剖析人物的能力得到很好的鍛煉。學(xué)生在互相爭(zhēng)辯，自我辨析的過(guò)程中就可以很好地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，一舉多得。endprint