在游戲中學習在游戲中成長

摘要：游戲一直被視為幼兒園教育階段的重要教學內容，在幼兒教育活動中占據著重要地位，課程游戲化是幼兒教育大綱的要求，也是幼兒成長的需要。課程游戲化能否尊重幼兒身心發展規律，幼兒教師能否在課程游戲化過程中利用好教學資源，確保幼兒健康快樂成長，這是衡量幼兒教師專業能力的標準。本文將對幼兒教師在課程游戲中存在的問題進行分析，并結合本人的教學經驗給出相應的解決對策，望對提升幼兒課程游戲化的質量提供有價值的借鑒。

關鍵詞：幼兒教師；課程游戲化；幼兒教育

一、 幼兒課程游戲化的作用

（一） 提升教學活動趣味性，培養幼兒學習興趣

幼兒處于人生中認知的初始階段，他們沒有多少社會體驗，尚未形成獨立思考的能力，對于抽象的事物他們很難體會得到，更難領悟幼兒教師口中傳播的知識，若是采用“老師教，學生聽”的教學模式不但不能讓孩子聽得懂，而且還會扼殺他們的學習興趣。課程游戲化可以提升教學活動的趣味性，讓孩子體驗游戲帶來樂趣的同時，還能掌握知識點。通過游戲來學習的方式迎合了他們這個年齡的心理特點，利于更好培養幼兒的學習興趣。

（二） 加深幼兒對生活的認識

幼兒園的游戲大多數都是從生活中提煉出來，所以游戲的內容跟生活密切相關，教師將生活規則、生活常識融入到游戲中，讓幼兒在游戲的過程中加深對生活的認識，并一邊做游戲一邊引導他們逐步掌握生活規則。除了生活規則之外，教師還可以把祖國文化、民俗風情、文明禮儀等內容結合到游戲中，通過游戲引導幼兒認知文化，感受風情，并從中學會做一個講文明懂禮貌的孩子。

（三） 幫助幼兒在游戲中快樂成長

幼兒園階段的教學目標不是讓幼兒學習知識，而是培養幼兒健康的身心，幫助他們快樂成長。要實現這個目標，幼兒教師就要懂得擯棄小學化的教育，并提高對課程游戲化的重視。課程游戲化可改善課程的氣氛，讓教學活動變得輕松愉快起來，幼兒在做游戲的過程中，可以體驗到游戲濃厚的趣味和快樂融洽的氛圍，從而促進他們身心保持在一種舒適狀態，在快樂的游戲中學習知識，利于他們健康成長。

二、 幼兒園課程游戲化中常見的問題

（一） 設計的游戲內容忽視幼兒心理特征

3～6歲的幼兒處于人生的初始階段，他們有著特殊的心理年齡，而且小班、中班、大班這三個階段的幼兒心理特征各不相同。如小班的幼兒處于嬰兒過渡到幼兒的階段，他們模仿能力強，愛模仿大人，但是對教師用語言傳播的知識很難領悟，所以給小班設計的游戲內容要跟中班、大班的孩子區分開來。在現實中，很多幼兒教師沒有意識到這一點，常常忽視不同階段幼兒的心理年齡特點，設計的游戲內容沒有注重考慮是否符合孩子的年齡特征，有的甚至將小班、中班、大班的游戲混淆起來，從而違背了他們成長的規律，這樣不利于孩子的健康成長。

（二） 設計的游戲缺乏目標性

游戲是幼兒園教學的重要組成部分，它不是一種只會玩樂的游戲，而是一種有目的、有計劃的教學活動。在課程游戲化的過程中，教師可以精心設計目標來獲得預期的教學效果，可很多幼兒教師沒有在這方面形成正確的認識，有的認為帶孩子開展游戲只是玩玩，只要孩子玩得開心就好，根本就沒有想過要通過游戲給孩子營造學習的機會，有的教師甚至不重視在游戲中指導孩子，而是任由孩子玩鬧，把教學活動現場弄得像是游樂場，有悖于幼兒園課程游戲化的教學宗旨，很難讓游戲發揮出應有的教學價值。

三、 幼兒教師提升課程游戲化質量的對策

（一） 設計游戲內容從幼兒心理特點出發

不同階段的幼兒有不同的心理年齡特點，幼兒教師在設計游戲內容的時候，首先要從幼兒心理特點出發。如是教大班的教師，要考慮到他們比小班的幼兒更具有辨認能力和分析能力，而且好奇心也更加強烈，所以要設計的游戲內容要充分調動幼兒的好奇心。我在設計大班數學活動“看看排排”這個游戲內容的時候，結合大班幼兒的好奇心設計了“看照片找規律”的環節，首先出示照片，引起孩子們的注意，讓孩子通過觀察照片找出蘊藏的規律，從而調動他們的興趣，孩子因為好奇會積極參與到看照片找規律的游戲中，在這個過程中我會進行引導，讓孩子體會到尋找到規律的快樂，并及時給予表揚。

（二） 游戲要圍繞目標來開展

幼兒園開展的游戲是有目標、有規劃的教學活動，教師在進行課程游戲化的時候，不能只顧著帶孩子們玩，還要明確好每一次游戲活動的目標。我在設計游戲活動的時候，都會先寫教案，并在教案前段將游戲的目標明確寫出來，游戲的內容和活動的安排都圍繞目標來進行。如在設計大班數學游戲活動“看看排排”的時候，我設計的目標有兩方面：一是引導幼兒發現生活中常見事物的相同排列規律，嘗試用不同的材料與方式表現同一種模式（ABABAB）；二是讓幼兒在游戲中體驗數學活動的趣味性，發展遷移性思維。在游戲目標確定之后，思路更加清晰，方向更加明確，避免了課程游戲化的盲目性，對提升教學效果有很好的幫助。

（三） 注重對游戲內容進行創新

創新關系到幼兒游戲的生命力，只有創新才能突破固有的模式，迎合幼兒的成長需求，豐富教學活動的內容。幼兒教師要提升課程游戲化的質量，就要注重對游戲內容進行創新，不能一味地照搬原有的模式，下工夫對幼兒的心理特點及教學課程進行研究，并結合真實的內容，挖掘游戲素材，對游戲內容進行創新。如原來的游戲比較形式化，教師可以引用情境教學的新理念，讓幼兒在游戲中體會角色、感受真實的素材。本人在設計“有趣的格子”這個游戲的時候就導入了情境，首先出示方格，讓孩子們感受到真實的方格，并從中感受到格子的特征，在情境的引導下，孩子們能更好地了解生活中的格子。

綜上分析，課程游戲化是幼兒教學的重要組成部分，是提升幼兒教師專業能力的關鍵。由于各方面的原因，很多幼兒教師在課程游戲化教學中存在諸多問題，其中不注重幼兒心理年齡特點，缺乏目標性，游戲內容缺乏創新性最為常見。針對這些問題，本文認為要提升幼兒教師對課程游戲化的認知，了解游戲活動在幼兒園教育中的重要地位，在設計游戲內容的時候要從幼兒心理特點出發，并圍繞目標來開展，同時對游戲內容要進行創新，這樣才能提升課程游戲化的質量，讓孩子在游戲中快樂學習、快樂成長。

作者簡介：

成海燕，江蘇省啟東市和睦幼兒園。endprint