叩“問”小學數(shù)學課堂

摘要：“叩問”在漢語字典中的意思是“詢問、打聽”的意思，但是，本文中的“叩問”并非這一含義，而是讓“問題”叩，用“問題”叩響學生的“自主門”，叩響學生的“問題意識”，以確保學生在獨立思考，自主探究問題，解決問題中掌握基本的數(shù)學知識，同時，也為學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：問題；小學數(shù)學；生活；探究；質(zhì)疑

培養(yǎng)學生的問題意識是課改下數(shù)學課程教學的主要任務之一，也是鍛煉學生問題思考能力、探究能力的主要影響因素之一。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要立足于數(shù)學教材，要通過恰當問題情境的設計來培養(yǎng)學生的問題意識，同時，也確保數(shù)學課堂在叩“問”中打造的更加精彩。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識進行研究，以全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、 生活問題的設計

生活問題的設計是為了給枯燥的數(shù)學課堂注入生機，也是為了將學生帶入一個相對比較熟悉的環(huán)境，一來降低小學生對數(shù)學的畏懼感，二來能夠激發(fā)起學生的學習熱情，為后面生活問題的創(chuàng)設，以及學生課堂參與度的提高做好前提性工作。因此，新時期的教師，要做好生活素材的挖掘，并有意識地引導學生將所學知識應用到生活之中，進而，逐步幫助學生形成基本的問題意識。

例如：在教學《百分數(shù)的應用》時，為了讓學生更好地理解增加百分之幾，少了百分之幾的意義，更為了培養(yǎng)學生的問題意識，在這部分知識的教學過程中，我借助問題情境的創(chuàng)設引導學生思考了下面幾個具有生活化的問題，如：

生活問題情境一：夏裝上市時，某件連衣裙售價160元，秋裝上市時，該連衣裙售價為90元，請問這一商品的價格降低了百分之多少？

生活問題情境二：暑假小亮看一本課外書，第一天看了全書的20%，第二天看了全書的36%，請問第一天看的頁數(shù)比第二天看的少了百分之幾？

引導學生對這一生活化的問題情境進行思考，并自主總結(jié)百分數(shù)的意義，之后，在順勢將線段圖帶入課堂，幫助學生學會用線段圖來分析數(shù)學量之間的關(guān)系，以提高學生的知識應用能力，同時，也能使學生在生活化的數(shù)學問題思考中形成解決問題的意識，保持長久的數(shù)學學習興趣。

二、 探究問題的設計

問題探究能力的培養(yǎng)是提升學生數(shù)學科學素養(yǎng)，鍛煉學生數(shù)學學習能力的關(guān)鍵影響因素之一。所以，在培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題意識時，我們要給學生留出自主探究、獨立思考的時間，引導學生在主動求知中掌握知識，進而，全面提升學生基本的數(shù)學素養(yǎng)。

例如：在教學《圓的面積》這部分內(nèi)容時，我先組織學生對上幾節(jié)課所學的內(nèi)容，如：圓的周長概念、公式；半徑、直徑之間的關(guān)系等知識點進行了回憶，并借助多媒體帶領(lǐng)學生思考了長方形和正方形的面積的含義。之后，我組織學生以小組為單位對“圓的面積與哪些因素有關(guān)系？圓的面積指的是哪里？”對于第二個問題學生可以依照長方形和正方形面積的學習進行推理，而對于初學者來說，學生對“圓的面積與哪些因素有關(guān)系？”這一問題在探究中存在一定的疑問。之后，我組織學生自主學習教材，自主探究圓的面積與哪些因素有關(guān)，這樣一來有助于學生自主學習能力的提高，二來也能加深學生的印象，提高學生的課堂參與度。當然，在學習完教材之后，學生給了我明確的答案，圓的面積與π圓周率和r半徑有關(guān)。接著，我再次引導學生探究，除此之外，圓的面積與圓的周長有關(guān)系嗎？圓的面積與圓的直徑有關(guān)系嗎？再次引導學生進行探究，不僅將新舊知識進行銜接，也有助于學生日后的解題，對提高學生知識的靈活應用能力有著十分緊密的關(guān)系，進而，也逐步提高學生的問題探究能力。

三、 質(zhì)疑問題的設計

質(zhì)疑對學生的學習能力要求較高，是學生“提”出問題、發(fā)現(xiàn)問題的重要影響因素之一。所以，在數(shù)學教學時，教師要“留白”，給學生“質(zhì)疑”的機會，讓學生在質(zhì)疑中發(fā)展自身的數(shù)學思維，同時，也為學生理解能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。

例如：在教學《分數(shù)四則混合運算》時，我借助多媒體向?qū)W生展示了一下練習題以幫助學生掌握運算的順序，相關(guān)練習題如下：

（1）58+15-18=；

（2）16×3+12÷4=；

（3）23÷12-14×25=

……

剛讓學生對這些試題進行分析，并嘗試練習，便有一名同學問是否分數(shù)的四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的順序一樣？對于這一問題，通常我們都會在將分數(shù)的四則混合運算的順序講完之后再組織學生進行比較，這顯然是打破了我的計劃，但是，很多學生也投來了好奇的目光，都想知道是否一樣，看到這種狀況我迅速調(diào)整了自己的計劃，說：看來同學們都很好奇這個問題，那我們自己親身驗證一下吧，我們整數(shù)的混合運算順序拿來試一試？這樣的過度不僅保護了學生的質(zhì)疑精神，也有助于學生探究能力的提高，更對學生問題意識的形成起著不可替代的作用。

“問題”的設計是開啟學生探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有學生具備了問題意識，才能主動地應用知識，解決問題，才能形成數(shù)感，才能真正為學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的形成以及學生的全面發(fā)展做出相應的貢獻。

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作者簡介：

劉曉雅，江蘇省阜寧縣陳集中心小學。endprint