破校企之界：智能工匠校企無界化人才培養模式研究

郝巧梅+劉小斐+賀長春

摘 要 鄂爾多斯職業院校與企業共同創辦工業機器人專業、完成工業機器人智能人才系統培養，高效運行所構建的無界化校中廠、廠中校，實施和運用所設計的無界化課程體系、無界化行動導向的教材、無界化數字化教學資源，執行所構建的機制驅動和制度規范，首次運用校企無界化辦學和培養模式破題。

關鍵詞 工業機器人專業；智能工匠；工業機器人實訓基地；無界化教學資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0001-03

1 前言

校企合作難以破界，是指校企合作流于形式、難有實質性作為的問題。以往校企合作多靠關系、感情獲得和維持，基于人才培養校企難以達成共識、產教二層皮，校企合作如何破界？2014年，鄂爾多斯職業學院把敏銳目光投向國家工業機器人產業發展領域，關注工業機器人生產和應用人才迫切需求趨勢，把握校企合作培養機遇，與武漢華中數控股份有限公司（以下簡稱華中數控）共同創辦工業機器人專業，填補“職業院校創辦工業機器人專業系統培養人才”的不足，根除當下職業院校多以增加工業機器人課程開展碎片化培養的弊端，以校企無界化培養杜絕產教二層皮，校企雙主體完成諸如無界化共贏模式設計之后，做好產教無界化共贏模式之智能工匠培養的專業建設、課程、教學、實訓實習等各個層面的設計。

2 校企共建工業機器人實訓基地

校企共同投資，學校投資60%，華中數控投資40%，建立工業機器人實訓基地，并引入企業文化，創建并運行課堂直通車間無界化“校中廠”實訓基地，同時開辟華中數控（重慶華數工業機器人生產基地）“廠中校”實訓基地。校企雙方簽訂全程式、全面合作的人才培養協議，同時簽訂工業機器人專業訂單班協議。學生在校期間的學習任務在“校中廠”實訓基地完成，實行師傅型教師與企業專家跨界培養；工學交替、頂崗實習任務在企業“廠中校”實訓基地完成，期間由企業工程師做主要指導，學院教師輔助，頂崗實習期滿，雙方共同考核，根據意愿并結合實際情況完成就業。校企雙方實現基地共建、人才共育、就業共管。

3 校企共定智能工匠校企無界化人才培養方案

崗位能力分析 為了高效實現培養目標，突破如校企、部門、課程、課堂等界限，設計并實施無界化課程體系、教學計劃、學習評價。校企雙方共同進行崗位調研，并進行職業能力分析，形成工業機器人崗位能力分析圖表（見表1）。根據分析知工業機器人專業學生就業主要有三個方向：工業機器人生產制造企業、集成商企業、工業機器人的應用企業。

課程體系設計 堅持以學生能力為本位，服務社會、職業發展的指導思想，實現專業人才培養目標，對接崗位、促進生涯發展設置課程體系，構建產教融合、工學交替等“做中學”的教學模式。依據工業機器人職業活動分析結果和國家頒布的相關職業資格標準，形成知識/技術/技能課程和職業活動課程（見表2）；根據崗位能力分析、專業課程體系分析，提煉出專業平臺課程（見表3），繼而進一步制訂出人才培養方案。

專業課程體系框架 框架體系為工業機器人操作能力體系——工業機器人安裝維護能力體系，兩體系相互配合、融會貫通，由淺入深、逐步展開，可概括為三年四階段二能力培養體系（見圖1）。

職業活動課程教學

1）過程導向的教學模式。選用典型工作任務，采用過程導向的教學結構，完成“任務描述、任務分析、相關知識、技能＼技術訓練、任務實現、小結作業”的教學過程，靈活運用講授、示范、頭腦風暴、學習互評等教法、學法，促進基于“職業特質”教學目標的形成。

2）職業活動課程教學組織形式建議。采用小組制完成理實一體教學、實訓教學、工學交替學習、頂崗實訓學習，注重學習過程考核、階段性考核和最終考核相結合；教學中理論知識的出現應是本課主題職業活動卓越完成所必要，針對遵照規范、嚴格達標和提高效能而教會知識運用，用做中學的方式高效理解和運用，巧用討論、啟發式教學，引發興趣，調動學生的積極性和主動性，促使其參與進來，形成學習歸屬感。

4 校企共同開發無界化教學資源

依據無界化人才培養方案，設計智能工匠校企無界化教學資源，開發行動教學教材；開發行動教學數字化資源。“校企”“校校”聯合成立“全國工業機器人技能培養系列精品教材”與“‘十三五工業機器人高技能應用型人才培養系列精品教材”編審委員會、編寫委員會和技術指導委員會，共同致力于培養智能工匠無界化教學資源的建設。委員會在短短的幾年中共編寫中、高職專業建設標準和系列教材14本，由電子工業出版社出版（見表4）。其中包含教學素材庫、微課等豐富的教學資源。鄂爾多斯職業學院是技術指導委員會副主任單位，學院教師是系列教材編審委員會副主任、編寫委員會副總編，并主編了《工業機器人技術》教材。

5 校企共搭機器人創新活動平臺

為落實無界化創新創業培養，校企共同創建成立“機器人創新工作室”和“工程師工作室”，為培養創新創業人才搭建平臺，同時聘用企業技術過硬、實踐經驗豐富的工程技術骨干精英擔任兼職教師，實現師資共享、人才共育的無界化教學資源辦學，為智能工匠的培養提供了充足的條件。

6 校企聯合服務社會

借助學院的“校中廠”實訓基地、創新平臺，校企雙方于2016年7月底8月初，聯合舉辦全國工業機器人骨干教師培養，共培訓來自全國20多所院的43位教師，由校企雙方專家型、技能型教師、高級工程師進行授課，開展技術指導，收效俱佳。同月，承辦中國技能大賽·第44屆世界技能大賽內蒙古選拔賽和鄂爾多斯市選拔賽。學生在近兩年參加的各級各類機器人大賽中共獲國家級獎三項、自治區級四項、市級兩項。

7 校企構建智能工匠校企無界化培養的運行機制和制度規范

為智能工匠校企無界化培養健康、高效開展，構建機制引擎和制度規范，打造出校企合作無界化“生態環境”，保證育人活動充滿活力，駛入高效運行的快軌，除現有制度外，共同制定工程師工作室責任制，工業機器人實訓基地管理制度，工業機器人專業校企無界化共建制度，工學交替、頂崗實習管理制度（含三方評價表），工業機器人專業教師資格準入制度，基于產教合作企業準入與退出制度等。用機制來保障，用制度來規范，確保智能工匠校企無界培養的順利進行。

總之，校企雙方在博弈理論指導下[2]，校企合作協議、訂單協議、工學交替協議、頂崗實習協議規范簽署，建設性執行，包括校企無界化培養的機制、制度、師資、教學資源建設與運用，順利解決校企難以達成共贏共識、工學二層皮的問題。

參考文獻

[1]鄧澤民，趙麗娜.職業教育專業建設[M].北京：中國鐵道出版社，2015：5.

[2]齊再前.基于博弈論高等職業教育校企合作長效機制研究[M].北京：科學出版社，2016：3endprint