微信在護理教學中的應用探索

鄧清紅

摘 要 目前，微信以其生動直觀、針對性強、不受時空限制、方便溝通等特點和優勢，廣泛應用于醫療行業，也正在進入護理教學中。就微信在護理教學中的應用，檢索相關文獻進行分析，探索如何增強微信在護理教學中的應用效果。

關鍵詞 微信；護理教學；臨床帶教

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0031-02

1 前言

微信是一款即時通信軟件，通過手機、平板等APP客戶端接收和發送文字、圖片、語音和視頻。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過多種形式添加好友和關注公眾平臺，并將內容分享給好友或發到朋友圈。微信在護理工作中的應用主要體現在健康教育、護理管理、護理教學和延續護理中[1]。

筆者從事護理教學工作，結合微信在護理教學中的應用實踐，就如何增強微信的應用效果進行了相應探索。在中國知網以“微信”和“護理教學”作為主題詞進行檢索，檢索出相關文章計11 441篇；再在摘要中檢索，得出文章26

篇，其中2014年兩篇，2015年11篇，2016年13篇，呈逐年上升趨勢，說明微信在護理教學中的應用研究不斷加深。

2 微信公眾教學平臺的便捷性

微信公眾平臺是完成護理教學的輔助工具。在我國護理專業教學中，傳統教學模式是經典模式，注重學生完備知識結構的構建，學生所學的護理學知識比較完善也比較系統。但是從整體上看，我國傳統的護理學教學模式屬于“灌輸式”以及“填鴨式”，在教學中忽視學生的作用，壓抑學生學習的自主性和主動性，容易使學生產生逆反心理，進而影響教學效果。將微信公眾平臺引入護理教學中，有利于突出學生在學習中的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提高教學質量。在護理教學中通過學生主體地位的充分發揮，可以使學生根據自己的實際情況合理地選擇學習內容。

通過微信輔助開展教學工作，能夠實現護理教學工作的個性化，增強教學的針對性。當前，微信公眾平臺在護理教學中得到初步應用，并取得一定效果。學生認為在微信公眾平臺上可以根據教師上傳的學習內容完成學習，對護理專業知識的學習有很大幫助，利用這些學習內容能夠增強自己的學習效果。由于使用微信公眾平臺尊重了學生的主體性，支持實現學習資源共享，使學習活動更加高效，提高了學生的學習效率，有效拓展了學生知識范圍，使教師和學生之間的關系更加和諧，加深了學生對所學知識的理解能力。教師也認為通過微信公眾平臺開展護理學專業教學工作，可以拓展師生、生生之間的交流，增強學生的參與度和互動性，能夠更好地完成教學任務，實現教學目標。

轉變了學生的學習方式 互聯網與現代移動智能終端的應用，使得學生學習方式發生變化。泛在學習、移動學習等多樣化的教學方式受到大學生的歡迎。從整體上看，當代大學生思想開放，追求自由和個性，接受能力普遍比較強。微信支持學生移動學習，一定程度上滿足了學生多元化學習需要，符合現代生活方式，更容易被學生所接受。借助微信公眾平臺輔助開展護理教學，在教學中發揮微信的積極作用，打破了傳統護理教學中的時空限制，使學生能夠在任何時間和地點進行自主學習，從而有效提高了學習的自由度，為學生利用零碎時間完成護理內容學習提供了幫助。

增強了教師和學生之間的互動 在護理學教學中借助微信這一網絡化的教學手段，教師可以將文本、視頻以及圖片等形式的教學內容通過微信公眾平臺傳遞給學生，不僅能夠有效節省教師的授課時間，同時方便了學生根據自身不同的需要和興趣選擇學習內容，實現教學工作的個性化，體現了因材施教、分層教學的理念。此外，微信公眾平臺可以為教師和學生之間的交流提供一個全方位的溝通平臺，有助于打破或克服溝通障礙，實現教師和學生之間的實時性溝通交流。師生之間良好的互動與交流，無形中可以提高學生的學習興趣；教師和學生之間的這種交流，不僅在于專業學習方面，還可自然擴展至學生生活的不同方面，從而進一步改善、密切師生聯系，增強教師和學生彼此之間的了解，拉近教師和學生之間的距離。

3 微信在護理教學中的具體實踐應用研究

護理專業課程 在良好的理念和方法指導下的微信教學應用，可使微信公眾平臺、微信群成為有效的傳遞知識和信息的途徑。很多應用實踐研究在這方面取得積極效果，例如：有的教師將微信群發平臺用于護理學基礎課堂的輔助教學，取得良好的教學效果[2]；有的教師將微信公眾平臺應用于生物化學的教學，提高了學生的學習興趣和積極性，同時提高了教學質量[3]；李云凱等的研究表明，微信公眾平臺的搭建對于增強學生學習效果和促進教師提高教學水平等方面都大有裨益；而張瑩瑩等的實踐表明，在婦產科護理學教學中采用基于微信平臺的任務驅動模式，是一種因需施教、緊跟時代的有效教學方法；一些教師在護理管理學教學中以微信平臺為載體，實施翻轉課堂，不僅激發了學生的興趣和主動性，有效提高了學生的自主學習能力、自控能力、實踐探索能力和信息技術能力，而且對提高教學效率和教學質量、促進學生全面發展和教師專業發展起到積極作用。

護理人文 現代醫學模式要求培養德藝雙馨的護理人員，就是既要有較好的操作技能，又要有較高的人文素養。借助微信培養網絡讀書氛圍、增設虛擬網絡講座，加強對學生的人文關懷；在高職護理禮儀課程改革實踐中應用微信公眾平臺，在教學中廣泛利用音頻視頻手段，展示禮儀實訓內容和要點，滿足PBL和TBL教學模式的需要；應用微信加強師生之間的溝通、增進師生情感，這些實踐方式方法，在護理人文教育中均取得較好的效果。

護生的臨床帶教 進入臨床實習的護生，因其分階段、分科室實習，加之病情不同，帶教教師各異，使得臨床帶教難以保證同質性。而微信的朋友圈分享功能使得護生可以“一人所見，多人受教”，特別在罕見病的護理方面可以重復利用學習資源。湯素瓊等在臨床帶教中使用微信，能及時向護生提供相關的理論自學教材知識，激發護生對專業知識學習熱情的同時，提高護生的學習能力，增強護生的自信心，提高臨床護理教學質量。帥國花等人將微信用于兒科護理臨床帶教中，也得出相似的結論。李穎等的研究也證實了運用“加強人為管理的微信帶教模式”，有利于提高護生的整體護理能力，提高護生出科時對教學的滿意度。endprint

4 應用條件及存在的問題

依賴軟硬件環境的支持 目前，微信公眾平臺信息發送只能在電腦端實現，學生端微信的使用有賴于智能手機、平板電腦等APP終端，同時需要網絡覆蓋。這就必須有一定的經濟和環境支持，在經濟相對欠發達地區使用受到限制。

有關知識產權的風險 近年來，因微信轉載而引發的著作權爭議屢有發生。目前，微信公眾號轉載侵權主要表現形式包括：1）轉載不注明作者、來源，未經媒體或作者授權；2）注明作者、來源，但未經作者或媒體授權；3）未經允許摘錄、整合媒體報道。而在護理教學中常常轉載來自網絡的文章和圖片，或有可能發生有關知識產權方面的風險。因此，在微信應用中應加以防范，避免發生類似問題。在使用轉載文章進行教學時，應根據《著作權法》，遵循相關規定和要求，以免對文章權利人造成權利侵害。

注意規避隱私及影響生活 在護理臨床帶教中，教師或可能因意識欠缺，產生未經當事人同意和授權便披露其隱私的問題。而微信在保護隱私、防騙等方面的措施還不夠完善，因此有必要提高防范意識。此外，微信雖然增強了師生之間的溝通和情感交流，但畢竟教師也有自己的私人生活需要在其朋友圈分享，而大多數教師只有一個微信號，或使得教師“公私不分”，影響生活。

師生負擔過重 目前，微信在學生中的普及度很高，這一方面為教師教學應用提供了有利條件，另一方面也提出注意合理應用的問題。護理課程科目眾多、任務繁重，如果每個教師都要求學生使用微信，完成相應的學習任務，必將增加學生的負擔，打擊學生的學習熱情，達不到微信輔助教學的預期效果。另外，如果每一位教師都要自己使用相應的軟件，創作教學素材在微信上發送給學生，教學任務量必然加重，也自然影響學生學習效果。為避免出現這一現象，在護理教學中應用微信，教師間需要加強合作，注意資源整合。

建立有效的反饋機制 微信平臺在護理教學中發揮著重要作用，但就如何評價學生利用微信平臺的學習效果方面，目前還缺乏行之有效的反饋機制。對于護理教學的反饋，教師還主要是通過課堂中學生的學習表現，以及在師生交流中得到的不完整的信息，或者是通過對教學中學生提出的問題進行分析之后才能間接得到。教師根據學生的具體表現對其教學內容進行的調整都相對滯后，對個別問題一般只能進行統一回復，缺乏針對性。

這一問題在微信輔助臨床教學中也在有所表現，微信公眾平臺目前同樣缺少科學的系統反饋機制，在對學生的學習效果進行了解時，更多是通過考核的方式來得到學生實際的學習效果反饋，或者是通過調查問卷的形式了解學生對微信教學效果的評價，甚至有些公眾平臺在進行護理教學時沒有任何的評價與反饋措施。微信公眾平臺雖然在護理教學中發揮著重要作用，但是如果缺乏必要的反饋機制，則不利于掌握教學效果，不利于充分發揮微信平臺促進教學的作用。

5 小結

微信等APP的使用為護理教學開辟了新的模式和路徑，提高了護理教學的效率和質量。微信平臺應用于護理教學，有賴于各種軟硬件環境的支持，也要求注意保護知識產權、患者及師生隱私；要注意加強跨學科教師間的溝通，增強合作和整體意識，克服各自為戰傾向，以避免造成資源浪費；在教學管理層面應合理進行學科、微信群及公眾號的整合，避免師生負擔過重。在護理教學中應用微信，要充分發揮其優勢，使其更好地服務護理教學，切實提高教學質量。

參考文獻

[1]陳國英，謝興.微信平臺在護理工作中的應用進展[J].護士進修雜志，2016，31（1O）：892-893.

[2]丘桂芳.微信群發平臺輔助《護理學基礎》課堂教學的效果觀察[J].廣東教育：職教，2015（2）：106-108

[3]段正秀.微信公眾平臺在護理專業生物化學輔助教學中的應用[J].衛生職業教育，2016（11）：51-52.endprint