基于微課的中小學翻轉(zhuǎn)課堂資源的教師評價策略

鐘文平+羅焜+楊民

摘 要：在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，運用微課，能夠幫助中小學教師實現(xiàn)課堂教學資源的翻轉(zhuǎn)，從根本上優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，推動新課程改革的發(fā)展，也讓進一步提升了課堂教學的效果，更好地培養(yǎng)學生的學習能力與學科思維。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，基于微課的背景，從多方面論述中小學翻轉(zhuǎn)課堂資源的教師評價策略。

關(guān)鍵字：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教師評價；策略

引言

教學評價是整個教學體系的一個重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師取得長遠的教學進步，并且發(fā)現(xiàn)教學過程中的優(yōu)點與缺點，進一步構(gòu)建科學的教學模式。基于微課的背景，對翻轉(zhuǎn)課堂資源進行針對性評價，能夠讓微課更好地服務(wù)于中小學課堂教學，促進新課程改革的發(fā)展。那么我將針對中小學課堂教學，淺談微課背景下對翻轉(zhuǎn)課堂資源的教師評價策略。

一、考慮微課教學的內(nèi)容深淺是否把握得當

實現(xiàn)微課教學是當前的主流趨勢，但是開展時間不長，資源并不豐富，受眾面也比較廣，教師必須要把握教學內(nèi)容的深淺程度，讓學生對其中的重難點進行有效拿捏。舉一個簡單的例子，在英語語法教學中，教師如果按照預(yù)設(shè)的教學計劃，直接完成教學內(nèi)容的講解，很容易讓微課流于形式，學生只是片面地觀看視頻，并沒有收獲其中的有效內(nèi)容。對此，教師在設(shè)計微課的時候，必須要掌握教學的重難點內(nèi)容，運用設(shè)計技巧，將其中重點內(nèi)容著重突出。同時，對其中的簡單內(nèi)容只是一筆帶過，只要求學生簡單掌握，既減輕了學生學習的壓力，也提升了微課教學的針對性，讓學生收獲良好的學習效果。通過這樣的方式，考慮教學內(nèi)容的深淺是否把握得當，提升后期微課教學的針對性。

二、考慮微課教學的內(nèi)容是否具備實用性

在當前的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師只是為了運用微課而實現(xiàn)微課教學。因此，對微課教學進行評價，需要考慮微課教學的內(nèi)容是否具備實用性。比如，在體育教學中，很多教師會為學生增添文化性的教學內(nèi)容，并且運用微課技術(shù)制作成精美的視頻。但是在實際教學中，這樣的教學內(nèi)容并不會取得很好的教學效果，學生只是看到了視頻當中的精彩畫面，對于其中的知識并沒有有效掌握，甚至還為學生增添了無形的學習負擔。并且從體育教學的要求來看，是為了更好地提升學生的身體素質(zhì)與綜合能力，過多地強調(diào)文化內(nèi)容，只會讓學生感覺學習體育十分無聊，抱有敷衍了事的態(tài)度。教師必須要考慮這樣的教學內(nèi)容是否具備實用性，真正提升學生的學習效果，讓學生掌握實際技能。

三、考慮微課教學與課程特點的搭配問題

很多科目的教學并不太適應(yīng)微課教學的方式，教師運用微課組織教學必須要考慮這項技術(shù)，與課程特點是否搭配，能否實現(xiàn)相得益彰。比如，在數(shù)學教學中，有很多抽象性的知識點，需要教師用直觀的成像技術(shù)呈現(xiàn)出來。對于這樣的教學內(nèi)容，教師則可以根據(jù)重難點知識的要求，設(shè)計精彩生動的微課視頻，將抽象難懂的知識變得直觀形象，幫助學生形成有效理解。這樣則能實現(xiàn)微課教學與課程特點完美匹配。相反，在思想品德教學中，很多內(nèi)容需要學生用心來體會，單一地引導(dǎo)學生觀看微課視頻，只會讓學生形成淺層的印象，并不能理解知識點的內(nèi)涵，從而取得的效果也非常有限，這樣則浪費了微課教學資源。因此，教師對微課教學進行評價時，必須要考慮與教學特點是否匹配，避免浪費和濫用微課教學資源。

四、考慮學生利用微課學習的過程性問題

在教學過程中，教師必須要認識到，實現(xiàn)微課教學需要有意識地培養(yǎng)學生的學習能力，而不是單一地運用這項技術(shù)。因此，教師必須要考慮學生利用微課學習的過程性問題，注重培養(yǎng)學生的學習能力。比如，在物理教學中，教師常常用微課組織學生進行實驗學習。教師必須要認識到，不能機械地引導(dǎo)學生瀏覽實驗視頻，而要讓學生在其中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師可以先向?qū)W生播放一個簡單的片段，激活學生思維，讓學生充分展開思考。隨后，教師則要求學生帶著問題觀看實驗視頻，并且做好詳細的筆記，解決自己不理解的問題，從而提升個人的實驗思維，也有效地了解實驗儀器的操作規(guī)范，用一種輕松愉快的方式來提升學生的學習能力。因此，教師利用微課教學，必須注重學生的學習過程，充分鍛煉學生的學習能力。

五、利用微課實現(xiàn)多元化評價

在新課程改革的推動下，實現(xiàn)多元化評價，越來越受到教師的重視，那么實現(xiàn)微課教學，教師也可以利用微課對學生的學習效果進行多元化評價。比如，在英語教學中，教師不僅僅要組織學生進行卷面考試，了解學生的理論知識的掌握程度，教師還需要考察學生的口語表達能力。傳統(tǒng)的教學模式對口語測試還存在一定的限制，而利用微課，則可以更好地組織口語測試，教師能夠獲得一手的評價資料，對后期教學進行科學調(diào)整。教師可以要求學生利用微課技術(shù)，對自己的口語表達成果進行視頻錄制，并且上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺。教師則可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上直接觀看學生的微課視頻，直觀地了解學生的口語表達能力，從而更好地對學生的口語學習進行評價。同時，教師還能發(fā)現(xiàn)學生的學習漏洞，提出針對性的指導(dǎo)意見，進一步提升學生的學習效果，改善以往的評價方式。通過這樣的方式，科學地運用微課，能夠更好地實現(xiàn)多元化評價，幫助教師把握教學評價這一關(guān)卡，收獲重要的教學反饋信息。

結(jié)語

總而言之，運用微課技術(shù)翻轉(zhuǎn)中小學課堂的教學資源，能夠幫助教師獲得可理想的教學效果。而對其進行針對性評價，能夠幫助教師取得長遠的進步，讓微課與課堂教學有機結(jié)合。那么在今后的教學中，需要教師對微課教學進行深入研究，把握教學過程中的重點難點，從而探索科學的運用策略，以實際的教學評價為參考，提升微課的運用效果，構(gòu)建生動高效的課堂。

參考文獻：

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