培養醫學高校醫學生創新創業能力思考

姜新+常影+宋艷麗+代敏敏+代雪超+葛晨+秦迎新

摘 要 培養醫學高校醫學生的創新創業能力，是緩解就業壓力、促進醫學創新、推動向創新型國家發展的需要。醫學生創新創業能力培養需要構建醫學特色，注重課程融合；完善實踐基地，注重能力培養；組織課外活動，營造文化氛圍。同時，要注意加強宣傳力度、建立科學的考評體系、加大項目的扶持力度等，以促進大學生創新創業能力的提高。

關鍵詞 醫學高校；創新創業能力；校園文化；實踐基地；醫學生

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0110-02

1 前言

黨的十八大報告明確指出：高等教育需要注重大學生的創新意識和創業能力的培養，鼓勵大學生自主創業，緩解不斷擴大的社會就業壓力，推動創新型國家建設。在大眾創新、萬眾創業的大時代背景下，創新創業教育已成為醫學高校教育改革的主要內容，在提升醫學生創新意識、培養其創業能力、緩解就業壓力等方面，具有重要的現實意義。

2 構建醫學特色，注重課程融合

提高大學生創新創業能力是提升高等教育人才水平的迫切需求，也是推進高等教育改革發展，促進高等學校學科發展，提升科研水平的重要舉措[1]。科學的課程體系既是創新創業教育的平臺和依托，也是完成教學目標、實現教學目的最重要的手段之一[2]。醫學高校是培養醫療衛生人員的主要陣地，將創新創業課程體系的建立與醫學人才的培養有機結合在一起，突出專業特點，基礎醫學與創新創業基礎課融合，專業醫學與創新創業專業課融合，醫學實踐課與創新創業實踐課融合，將創新創業教育融入醫學高校教育體系中，是醫學高校創新創業課程體系構建的指導思想。

創新創業基礎課程與醫學基礎課程融合 以必修課的形式對醫學專業的全體學生進行創新創業基礎課程教育。創新創業基礎課程與醫學基礎課程同時進行，使醫學生在學習基礎醫學知識的同時接受創新創業基礎課程，在其潛意識中提高對創新創業課程重要性的認識。創新創業基礎課程的創新意識、創業精神可以幫助醫學生分析、認識、理解基礎醫學知識，促進基礎醫學知識的掌握，并能主動尋求各基礎醫學課程之間的內在聯系，尋求知識點在實踐中的應用，探索新的醫學創業項目；基礎醫學知識的學習過程，對醫學生信息收集、分析、整理等方面能力的提高有直接幫助，有利于創業能力的培養。

創新創業專業課程與醫學專業課程的融合 創新創業專業課程包括創新學、大學生創業基礎等方面的知識，幫助醫學生了解創新創業的特點和構成；而醫學專業課程是各專業醫學生的自修特色課程。醫學專業課程中是醫學生在日后工作和學習中必要的理論知識；創新創業專業課是教醫學生如何處理創新創業過程中遇到的問題，兩門課程的融合可以使醫學生更好地理解專業知識和創新創業知識。同時，醫學專業知識的學習，可以幫助醫學生在創新創業方面樹立目標；創新創業專業課程的學習，可以幫助醫學生將所學專業知識合理地應用在工作中，兩者是相輔相成、相互促進的。

創新創業實踐課程與醫學實踐課程的融合 醫學是一門實踐能力要求很強的學科，同樣，創新創業教育也強調實踐能力的培養。兩門課程的融合促進了創新創業實踐教育的內容，提高了創新創業實踐能力的實效性。同時，在醫學實踐課程中注入創新創業的教育元素，也為醫學實踐課程拓展實踐手段、更新實踐方式、考評實踐能力等方面提供了新的思考。

3 完善實踐基地，注重能力培養

醫學高校培養的醫學人才包括應用型和研究型兩個方面。因此，在創新創業實踐基地建立初期就要考慮到實踐基地的類型與專業培養目標是否一致，也為醫學生興趣選擇方面提供多樣性，發揮醫學生的主動性，以收到理想的教育效果。

理論創新基地，培養創新能力 創新創業理論的實踐是整合性機制，使大學生憑借自己的膽略、智慧、知識和能力去實現創業目標，在就業時從單純的求職者轉變為就業崗位的創造者，實現大學生的自我價值[3]。醫學生未來服務的主要對象是人，要求所涉及的藥物、產品、技術和服務等必須具有安全性和有效性，因此，在創新創業實踐過程中為研究型醫學生建設相配套的實踐基地，方便醫學理論在實際應用方面的檢驗。創新實踐基地主要服務于研究型醫學生創新能力的培養，并初步評價創新技術和產品的安全和有效性。

技術實踐基地，培養創業能力 技術實踐基地是為培養應用型醫學生服務的。醫學生在實踐基地能將在醫學高校學到的理論知識和實踐技能與創新創業知識初步結合，并在實踐基地模擬實施，發現不足、改掉缺點，使創業的項目能更加完善，取得理想的效果。在技術實踐基地培養醫學生的創業能力、創業意識，為醫學生創業提供支持和服務。

4 組織課外活動，營造文化氛圍

創新意識和創業能力的培養僅僅依靠課堂是不夠的，開展豐富多彩的課外活動是對創新創業教育有益的補充，醫學生也更愿意接受創新創業方面的培養，發揮自己在創新創業教育中的主觀能動性。以創新創業能力培養為目標，積極開展社會實踐和社團活動；加強創新創業教育實踐平臺建設，積極開展以創新創業教育為主要內容的第二課堂活動[4]，組建創新實驗小組、創業實踐團隊等形式的學生社團，在培養醫學生團結協作能力的同時，又在實踐中鍛煉醫學生的創新創業意識和能力。創新創業相關的競賽對醫學生在創新創業方面能力的提高有很大幫助，醫學生在競賽過程中發現優點、改進不足、相互交流，對醫學生參加活動的積極性有很強的調動性，在增強創新創業教育效果的同時培養醫學生的競爭意識。

校園文化是一所學校的精神和沉淀，是一種隱性教育。鼓勵大學生創新創業，要與學生成長成才相結合，社會和學校的責任重在營造鼓勵創新創業的良好氛圍，大力弘揚敢為人先、寬容失敗的創新精神，營造積極向上的創新文化[5]。醫學高校在實施創新創業教育過程中形成自己的文化氛圍，對醫學生自身的修養也起到引導、規范的作用。在高校進行創新創業校園文化建設，是對醫學高校文化建設有益的、必要的補充，使醫學高校的文化發展更加全面，豐富了醫學高校文化建設的內涵，同時也是創新創業教育培養模式在醫學高校的特色展現。并且文化氛圍的形成對促進創新型國家建設起到推進作用。endprint

5 醫學高校醫學生創新創業能力培養要點

醫學生創新意識和創業能力的培養，需要醫學高校不斷探索和改進，需要廣泛宣傳、科學考評、大力扶持以及教育模式的不斷改進。

加強宣傳力度 黨和國家一直鼓勵和支持醫學生自主創業，近些年，相關部門出臺一系列鼓勵政策。醫學高校應積極廣泛地宣傳相關政策，使醫學生充分認識到國家和社會對創業的扶持力度，鼓舞醫學生創新創業的信心和動力。同時，在社會上廣泛宣傳創新創業的知識，對吸引社會資金、促進產學研運行、增加醫學生創業資金扶持都是有幫助的。

科學的考評體系 創新創業教育注重實效性，關注理論知識在實踐過程中的應用。因此，對于創新創業教育的考評就不能采用傳統的考評方式，更應注重形成性評價。一張試卷、一篇論文的考評手段很難真正反映出創新創業教育的成果。創新意識、理論知識在實踐中運用的能力、分析解決問題的能力、市場評估的能力等，都應該是考評的內容，并且考評的方式也不應僅僅局限于問卷的形式，實際問題的處理、實踐課程的設計、實踐活動的表現等都可以作為考評內容。考評人員除醫學高校教師外，還應包括醫院、企業的帶教教師、實踐教師等。也可增加學生互評和自評，將創新創業教育的考評內容更加詳細化、方式更加靈活化、對學生的評價更加客觀化，總之，考評體系更加科學化。

加大項目的扶持力度 醫學高校實施創新創業教育的資金來源主要是政府和自身，醫院、企業等社會資金參與不多，創新創業資金相對不夠充足。政府和社會為醫學高校醫學生提供的創業政策等主動性不強，通常把高校作為創業的主體，創業政策的制定與醫學生創業需求之間的吻合度不夠，限制了創業教育規模。產學研一體化體系還不健全，醫學生項目的申報常注重可行性，實踐項目的寬容性不夠，后期驗收督察的力度不夠。醫學生在創業實踐和創業過程中不能得到充分的扶持，對其積極性和能力的培養有很大打擊。

政府要加大對創新創業教育的投入，設立大學生創業扶持基金項目，逐步改善創新創業的外部環境[6]。醫學高校應加強對醫學生創新創業項目的扶持力度，多方面、多渠道引入資金，提高創業資金的使用率；建立配套的政策，鼓勵師生積極主動參與創業過程中；制定科學合理的評價標準，以評價促實施，保障創新創業項目高質量運行。

參考文獻

[1]郭鵬.以內涵式發展為主導的高校創業教育模式研究：基于湖南省部分高校大學生創業能力培養現狀的調查[J].湖南財政經濟學院學報，2013，29（5）：150-155.

[2]李士曉.大學生創新創業教育的探索與研究[J].河南機電高等?？茖W校學報，2015，23（1）：72-74.

[3]董云飛，鄭麗波.培養大學生創新創業能力的策略思考[J].黑龍江社會科學，2014（5）： 157-159.

[4]鄒建良.探索大學生創新創業教育途徑[J].中國高等教育，2015（5）：56-58.

[5]歐可平.大學創新創業關鍵在轉變觀念、大膽實踐、營造氛圍[J].中國高等教育，2015（Z2）：12.

[6]吳玉劍.高校創新創業教育改革的困境與路徑選擇[J].教育探索，2015（11）：63-66.endprint