新疆和田地區少數民族學校維漢雙語教育存在的問題及解決對策

摘 要： 新疆是一個少數民族聚居的區域，維吾爾族作為新疆的主體民族，人數占絕大多數，其中和田地區少數民族占全疆人口的絕大多數，由于交通閉塞，與外界交流溝通少，語言的生態環境較差，觀念落后，師資隊伍嚴重不足，直接影響當地的維漢雙語教育水平，本文主要針對和田地區少數民族學校在進行維漢雙語教育過程中存在的問題，試圖提出一些可行性的解決方案供教育者參考。

關鍵詞： 和田地區；少數民族；維漢雙語教育；問題；對策

語言是人類交際的工具，是人類文化的載體。從古至今中華民族優秀傳統文化的傳承，現代科學技術的傳播與應用，人際間的交往與溝通，這些都要依賴語言這一交際工具。隨著人們文化觀念和語言觀念的改變，少數民族語言也更廣泛地進入到大家的視野中，引起大家更廣泛的關注，人們意識到少數民族語言承載著少數民族的歷史、文化、思想、傳統而被看成是人類的寶貴財富。多元文化的民族政策、多元文化的教育政策正在成為時代的主流，而新疆的維漢雙語教育正是中華民族多元文化教育的一個重要組成部分。少數民族雙語教育所要達到的最終目標不僅是讓少數民族學習漢語言，而是要通過對漢語言的學習來了解并熟知中華民族博大精深的民族文化，能夠自由地同不同民族進行交流和溝通，相互學習，擴大知識面，更好地接受和學習先進的知識與技術，達到共同繁榮進步的目的。

新疆的維漢雙語教育主要是指在少數民族學校中使用維吾爾語和漢語進行教學的一種教學形式。

一、 和田地區的基本概況

和田地區位于新疆維吾爾自治區最南端，南抵昆侖山與西藏自治區交界，北臨塔克拉瑪干大沙漠與阿克蘇相連，東部與巴音郭楞蒙古自治州相連，西部與喀什地區毗鄰。和田地區一半為盆地，一般為山區。和田地區所轄8個縣，均為國家級貧困縣，因此基礎教育非常薄弱，交通嚴重滯后。

和田地區主要以維吾爾族為主，同時還居住著回、漢、柯爾克孜等民族，維吾爾語成為和田通用的語言。

近些年，在國家西部大開發戰略的實施以及“一帶一路”經濟帶的帶動下，和田地區與外界的接觸漸漸增多，和田人民也逐漸意識到學習漢語的重要性。先進科學知識的學習、先進農業技術的掌握、生活水平的提高等等無疑離不開漢語的學習，在這種形勢下，和田人民開始積極主動地學習漢語，但是由于長期的發展落后，交通閉塞，與外界的交流依舊很少，語言生態環境差，人們交流還是主要以維吾爾語為主，只有少數人會部分漢語，所以和田地區的維漢雙語教育依舊處在一個很低的水平。

由此可見，和田地區由于地處偏遠地區，交通閉塞，與外界溝通交流的機會少，再加上主體少數民族人數占絕大多數，學習漢語的語言文化生態環境比較差，在和田地區實施雙語教育必然存在一定的難度，雙語教育也必然存在很多的問題。

二、 和田雙語教育存在的問題

1. 學習漢語的語言生態環境較差。這是影響雙語教育的客觀因素。

無論學習何種語言，只有在課堂中學到后放到實際的交際環境中去應用，才能很好地掌握這門語言。語言環境為學習者提供了自然生動、豐富多彩、無盡無窮的語言輸入和學習模仿的語言資源。語言學習離不開語言環境，如果沒有良好的語言環境，語言的學習也必然會受到影響。然而，在和田地區，漢族人口很少，少數民族的人口幾乎占絕大多數，漢語通常在黨政機關、商品交易、課堂上少量使用，日常生活當中很少有使用漢語的機會，無法將學到的漢語真正地運用到實際交際中，很容易遺忘，漢語學習的重復率較高，甚至有的學生學習了幾年漢語卻連一句漢語也聽不懂、說不出，語言學習的生態環境較差，學生的漢語水平始終沒辦法提高，這是阻礙漢語學習最重要的客觀因素。

2. 師資數量不足、水平整體偏低是影響漢語教學質量提高的主要因素。

長期以來，和田地區少數民族學校漢語教師普遍都存在著數量和質量兩方面的不足。每年新疆各大高校畢業的學生不少，但是最終從事雙語教育的人很少，而就工作地區來說，北疆比南疆的條件要好，愿意去經濟較發達，條件好的北疆工作的畢業生多，相對而言，去南疆的畢業生就很少，因此南疆尤其是和田地區，少數民族學校漢語教師數量存在著嚴重的不足。

不僅如此，目前在少數民族學校擔任漢語教師的多數是少數民族老師（漢、回族及民考漢只占5%左右），這些教師基本上沒有經過專業訓練，漢語水平較低。這些少數民族漢語教師的漢語水平遠遠達不到漢語教師標準，甚至有些教師本來學歷就不高，又不是師范類專業畢業，之前可能是從事別的行業，僅僅是因為當老師輕松，工作有保障，僅僅通過當地有關部門的考核就直接從事教學工作，這些人無疑漢語水平不高。這種師資水平只會嚴重地影響雙語教育的開展。

3. 當地某些體制的弊端，對雙語教育重視度不高，學生家長的觀念落后。

到目前為止，九年義務教育在和田地區還沒有完全普及，學校實際登記在冊的人數和實際上課的人數誤差很大，很多學生只有在考試的時候才可以看到，他們只為了拿一個畢業證，而當地對于拿畢業證的標準沒有硬性的規定，只要達到學校的要求就可以畢業，又由于當地少數民族群眾傳統觀念束縛，和田地區少數民族畢業生的就業率很低，導致當地人看不到學習所帶給他們的改變，因此也就不愿意孩子上學，對孩子的學習也不太關心，甚至有家長不愿自己的孩子去上學，這種情況多出現在農村，這樣雙語教育實施就很困難，學校在雙語教育方面的作用沒有得到很好的發揮。而對于學校方面，每周所開設的漢語課的數量較少，無法滿足漢語課程標準的需要，不少學生初中畢業之后幾句完整的漢話都說不清楚。而受到當地漢語生態環境的影響，當地教育部門對雙語教育的重視力度也不夠。

三、 解決問題的對策

1. 加快少數民族中小學漢語教師隊伍的培養，努力提高少數民族中小學漢語教師的整體水平。

首先要加大對專業少數民族漢語教師的培養，尤其是師范院校應該成為培養少數民族漢語教師的基地，所培養的這些漢語教師不僅包括少數民族教師還應包括漢族教師，對于現有的教師應該提供一切的可能對他們進行漢語水平的培訓，使他們的漢語水平以及教學能力有一個很大的提高，以適應現行雙語教育的標準，勝任少數民族雙語教育的工作，嚴把質量關，鼓勵畢業生到邊遠地區尤其是南疆去，以提升當地的教育水平和教育質量。

2. 積極營造語言文化生態環境，使學生學到的知識能夠學以致用，提高學生的漢語實際交際能力。

語言環境為學習者提供了自然生動、豐富多彩、無盡無窮的語言輸入和學習模仿的語言資源。語言學習的目的就是為了能讓學習者在實際中使用，而在實際交際中的使用又能反過來促進語言學習者的學習，這兩者是相輔相成的。為此，我們應積極營造良好的、能積極促進語言學習者學習的語言生態環境。利用現有的一切媒體資源，要求少數民族漢語教師不僅在課堂上用漢語授課，而且應積極提倡在課外同學生用漢語對話，學生與學生之間也應多用漢語交流。學校在學校內多張貼漢語圖畫，用漢語出黑板報，多放漢語廣播，有條件的學校應組織學生觀看漢語電視節目，積極鼓勵學生回家多看漢語電視節目，與家長交流時多用漢語。學校方面應多訂閱一些漢語報紙雜志書籍供學生閱讀。

3. 盡快改善當地人對雙語教育的理解，改變落后觀念，當地教育部門加大對雙語教育的重視力度，加大宣傳，完善體制，嚴格把關。

4. 近年來國家進一步加大對雙語教育的投入，改善學校的辦學條件、教師的待遇，吸引更多的高素質人才到和田地區，促進和田地區的雙語教育。

四、 小結

綜上所述，要促進和田地區雙語教育的發展，要靠全社會的努力，要靠國家的優惠政策和資金支持，也要靠全社會尤其是少數民族群眾的理解，努力提高自身素質，提高漢語水平，以促進和田乃至新疆的雙語教育的發展。

參考文獻：

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學[J].上海教育出版社，2003，10.

[2]丁文樓.中國少數民族雙語教學研究與實踐[J].民族出版社，2002，12.

[3]祈偉.和田地區中小學維漢雙語教育調查研究[J].教育與教學研究，2007年第4期.

[4]滕星.中國新疆和田維吾爾族維漢雙語教育調查報告[J].民族教育研究，1998年第4期.

[5]王本華.雙語教學論叢[M].人民教育出版社，2003.

作者簡介：

高麗娟，新疆維吾爾自治區阿拉爾市，新疆塔里木大學人文學院。endprint