在美術課堂中開展集體創作活動的點滴做法

歐日壽

摘 要：開展集體創作教學活動十分有利于提高美術教學的課堂質量。學生學習美術的積極性和主動性得到了增強，學生的學習資源得到了充分的共享。

關鍵詞：美術；集體創作；課堂

下面是我開展集體創作教學的一些做法與體會，希望能給有興趣進行這樣教學活動的老師帶來一些參考吧！

一、 首先要建立互動的師生關系

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的：“上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”可以見得師生關系的重要性。新課程師資培訓資源包的《教師教學究竟靠什么》一書中也明確地指出：“如果師生關系這一問題不首先解決，什么學生的主體地位，什么教學過程的優化，什么有效的教學，什么促進學生的全面發展，通通都是一種侈談。”可見得它的重要性。我認為建立這種互動的師生關系的目的是為了促進學生全面發展，而在這個過程中我們老師也會得到發展，形成一種師生共同進步的學習方式。

建立師生互動關系，首先我們要用師生真正平等的態度去找到學生愿意接納的方式上課。在學期開始的第一節美術課，甚至第二、三節課（看學生的反應情況而定），我沒有急著教學生作業，而是先跟他們定下“規矩”和展開交談。我拿低年級的為例吧：上課的第一件事是要先把全班分組，并在黑板上寫出組號，跟學生說明，哪一組的紀律好，又能跟老師配合的可以得到加分，并在組號上標出分數，最后評出“冠軍”。這種師生互動的關系一旦形成，老師可以很輕松地控制課堂節奏。加分時要注意不能濫用分數，尤其是在學生回答問題的時候，要有意識鼓勵學生為原則。當然，加分只是一種形式，我們也可以通過其他形式進行鼓勵。接下來，我根據他們的年齡特點，挑選一些他們感興趣的小故事跟他們溝通。如：《小猴子與大猴子》：一天清晨，森林里有兩只猴子——小猴子和大猴子，它們非常快樂地在樹上跳來跳去（加入動作，并在黑板上畫出它們的簡筆畫形象），樹上結滿了好吃的果實；地上開遍了美麗的鮮花……同時讓學生輕松地閉上眼睛，開始想象森林里的情景，還可以模仿一下猴子的動作。當他們正想得入神的時候，我突然用聲音和動作把他們的思維打斷，緊跟著，問他們森林里發生了什么事情了？這時學生的思維又迅速地運轉起來。接著，有些同學回答說：“小猴子跌倒啦！”、“森林里出現了一頭大老虎。”……通過和學生這樣的交流，老師也得到了不斷地對問題進行修正和添加元素的互動，使話題不斷的延伸和豐滿。我趁勢出示一幅幅事先準備好的森林里的情景圖，把學生的思維引入深處（注意：在這過程中要有意識地在各組上加分，及時地給予學生鼓勵）。并把這樣的模式在今后的學習中不斷地發展，滲透在美術學習中，把教材內容引入到這模式中，形成一條無形的學習鏈，這樣就會建立起非常良好的師生互動關系。往后的美術課，我明顯地感覺到是學生推著我走。

二、 培養團結協作精神和合作能力

要開展集體創作活動，首先要培養學生的團結協作精神和合作能力。而這種精神和能力很大程度是體現在“合作學習”這一環節上。開展集體創作的過程實際上也是一個合作學習的過程。因此在培養學生這種精神和能力的過程中，要學生知道自己是在一個團隊中，有共同的任務和目標，有明確分工和互動性的學習，他們是彼此協助，互相支持、互相依賴。這個過程不但是一個認知的過程，還是一個交往的過程。

在上美術課時，我經常會插入一些體育活動。如：在模仿小猴子和大猴子摘桃子的時候，我特意安排了小組傳球活動（或傳物體）；在畫《龍舟競賽》的時候，我安排了小組齊步比賽。這些活動對培養學生團結協作精神和合作能力，起到很好的速成作用。雖然這些活動會占用了繪畫的一些時間，但它能增加學生學習美術的興趣；加深對美術的理解；開拓了學生的學習視野。我認為對學生學習美術是很有幫助的。

三、 建立鼓勵機制

每一個人都需要鼓勵，尤其是兒童的成長，更離不開老師的鼓勵。吉爾·哈德斐爾德（Fill Hadficld）在《課堂活力》一書中說，“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敵意”。前者無疑是課堂教學成功的基礎；而后者我認為可能是缺乏真誠的鼓勵有很大關系！而美術課的集體創作教學活動要想開展得好，更離不開鼓勵！

（一） 對學生進行鼓勵，不管是精神上的鼓勵還是物質上的鼓勵，都要注意它的“度”。鼓勵的尺寸掌握得好，課堂充滿生機與和諧，否則反之。如：我每節美術課都用到的分組加分奪冠軍的鼓勵方式。當你在每一小組上加分或減分的時候要特別的慎重。每組的分距不能相差太大，否則會造成競爭失衡，加分奪冠很快對學生沒有興趣。你要確保你每加一分或每減一分都能夠引起學生的注意，引起小組的注意，并讓他們回到學習中來。對他或組形成一種鼓勵和鞭策的作用。

（二） 以點帶面。這種鼓勵方式也常常在課堂中應用。它是一種起示范作用的鼓勵機制。如：在開展集體創作過程中，學生由于過度投入，經常在老師要求中途集中時，不能靜下來，而耽誤了時間。這時可以表揚某一兩位守紀律的同學或者表揚某一組同學，來引起其他同學或者其他組的注意。這種方法十分有效，全班很快就會集中起來。又如：在創作過程中發現某位或者某組學生的作品很特別、很有想法。可把他的特別與獨特想法公示全班，使作者受到了鼓舞，而其他的同學更會受到啟發。

（三） 以點帶點。這種鼓勵方式是在小面積輔導中常用的鼓勵機制。在集體創作教學中也會常用到，每一個班里都會有一些美術“差生”，他們通常都是一些缺乏自信心的學生。一般都是不敢動筆，不敢想象等等。這時他們最需要鼓勵和引導，只要找出一些敢于想象，并且能讓他們找得到“點”的學生，跟他進行對比，鼓勵他們大膽去做，甚至先模仿、后創作。引導好這些“差”生，小組的集體創作活動自然會和諧。

（四） 展覽。每一個學生都希望有機會能在眾人面前展示一下自己的才能，這是每個兒童都有的心里特征。如果你把他的或他們小組的美術作品在全校或班里展出來，讓所有的學生、老師和家長都能看到，對他來說那是一件多么了不起的事情呀！所以每次集體創作活動后，我都會舉行展覽。哪怕是小小的一次班里展覽，我都要把它搞得有聲有色。每次展覽后，我又發現同學們又有新的進步了！學習積極性又增強了！

以上是我在集體創作教學中常用的“三把斧”。我覺得它在我的美術教學中是行之有效的，希望能給我們的美術課堂帶來一些參考吧！

參考文獻：

[1]《美術課程標準解讀》，2002，4.endprint