高二生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)初探

摘要：生物學(xué)科是一門(mén)理性的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行一定的推理、分析歸納和計(jì)算等理性思維活動(dòng)。學(xué)好生物第一步是參透概念，然后結(jié)合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步理解和驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐是現(xiàn)代教育界的主流教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師要以生物課本為根本，以成功實(shí)踐教學(xué)案例為借鑒，開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使生物學(xué)科的學(xué)習(xí)變得有趣而簡(jiǎn)單。

關(guān)鍵詞：高二生物；教學(xué)實(shí)踐；有效

傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在退出教育的舞臺(tái)，枯燥的課本理論的講解已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)實(shí)踐是現(xiàn)代教育界的主流教學(xué)模式，教育的目的是傳授知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育本身也是需要?jiǎng)?chuàng)新的，教學(xué)實(shí)踐便是近年來(lái)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生物學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題大致有：概念理解不透徹、應(yīng)用能力差、動(dòng)手操作能力差、思維方式守舊等，每一類問(wèn)題的存在都會(huì)直接或者間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高二生物的知識(shí)相比之前的學(xué)習(xí)更加深入和細(xì)致，因此，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展時(shí)要做到與課本相結(jié)合，圍繞教學(xué)任務(wù)制訂有效的教學(xué)安排。教學(xué)實(shí)踐最大的魅力就是改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。本文針對(duì)如何有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)這個(gè)問(wèn)題做了簡(jiǎn)單的探究，并提出了以下幾項(xiàng)參考。

一、 明確教學(xué)任務(wù)，制訂計(jì)劃

每個(gè)新學(xué)期的教學(xué)任務(wù)都是不同的，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐之前要先明確本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。開(kāi)始教課之前，對(duì)書(shū)本做一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。整體計(jì)劃不能變，具體計(jì)劃可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)、難點(diǎn)可相對(duì)多用一點(diǎn)的時(shí)間。對(duì)本學(xué)期要實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)提前進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，盡量做到完美。可以通過(guò)整合優(yōu)秀教學(xué)資源、結(jié)合成功教學(xué)案例或者與學(xué)校其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流等方式完善自己的教學(xué)活動(dòng)，從而保證活動(dòng)的有效性。

二、 結(jié)合概念，提出問(wèn)題

在進(jìn)行新概念的學(xué)習(xí)之前，圍繞新概念開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。比如在講課之前開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在參加活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而主動(dòng)地去尋求問(wèn)題的根源，由現(xiàn)象得出本質(zhì)的教學(xué)模式更容易使學(xué)生接受新鮮的知識(shí)。這種實(shí)踐活動(dòng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)了主導(dǎo)地位，參與整個(gè)活動(dòng)的始末。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，學(xué)生的思維會(huì)被一步步引導(dǎo)著去主動(dòng)提出問(wèn)題，并主動(dòng)挖掘問(wèn)題的根源。這種學(xué)習(xí)方法使生物概念不再難以理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、 自主討論，發(fā)表意見(jiàn)

學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)同一問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解。教師要不定期開(kāi)展針對(duì)性的交流、探討活動(dòng)。比如在做完一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生大家也會(huì)持有不同的看法，組織大家進(jìn)行交流討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，一起研究如何避免這類問(wèn)題的產(chǎn)生，交流實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表個(gè)人對(duì)結(jié)論的不同看法。教師可以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，知識(shí)的掌握情況，還可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的思維模式進(jìn)行了解，有助于以后教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)欠缺的方面，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的根源，以便于在今后的學(xué)習(xí)中改正；還可以借鑒其他同學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)的解決方法，提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；這種實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)一些缺乏自信的學(xué)生也很有幫助，可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)表達(dá)自己想法的勇氣。

四、 開(kāi)展活動(dòng)，增加趣味性

單純的講課模式很容易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是無(wú)趣的，因此可以開(kāi)展一些活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)形式多種多樣，比如，實(shí)驗(yàn)操作比賽、實(shí)驗(yàn)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)比賽、生物基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、生命活動(dòng)模擬等活動(dòng)。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中鞏固了概念、提升了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。學(xué)習(xí)趣味性的提高還有其他方面，近些年高新科技的發(fā)展使多媒體教室的應(yīng)用得到了普及，新的教學(xué)工具的應(yīng)用在一定程度上也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其他可以吸引學(xué)生興趣的活動(dòng)形式。

五、 結(jié)合課外生物知識(shí)，開(kāi)闊視野

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于課本，課外知識(shí)了解也是必不可少的。生物教師的任務(wù)除了幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生物的奧秘。課外生物知識(shí)可以讓學(xué)生感覺(jué)到生物這個(gè)學(xué)科是有趣的，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的研究產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的老師；還可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高認(rèn)知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。帶入到課堂上的資源需要經(jīng)過(guò)篩選，避免不健康的內(nèi)容誤導(dǎo)學(xué)生，避免沒(méi)有教學(xué)意義的內(nèi)容浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。課外知識(shí)的來(lái)源有很多，比如科教節(jié)目、科研報(bào)刊雜志、科研電影等。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

[2]匡軍.高中生物高校課堂教學(xué)策略探究與實(shí)踐[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

張阿英，浙江省溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)高級(jí)中學(xué)。endprint