“531”教學(xué)模式下高中英語TASK板塊的建構(gòu)

摘 要： “531”新課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，它主要體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念，即將課堂還給學(xué)生、激發(fā)、調(diào)動與激勵學(xué)生主動參與的積極性的情感和自我提升的能力與信心。而Task 板塊要求學(xué)生能運用所學(xué)的語言知識和語言技能，通過聽、說、讀、寫等一系列活動來獲取信息，處理信息，完成特定任務(wù)。而本文主要討論如何在“531”模式下調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生參與到建構(gòu)Task 模塊的學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞： 高中英語；“531”教學(xué)模式；Task；課堂教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推行，各地各校各學(xué)科都圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)嘗試以生為本的課堂活動的開展，都力圖通過學(xué)生自學(xué)、會學(xué)與能學(xué)能力的提升，獲得新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中，我們實踐和運行了“531”教學(xué)模式，下面對此教學(xué)模式在高中英語TASK板塊的建構(gòu)的問題進(jìn)行探討。

一、 “531”教學(xué)模式特點

“531”教學(xué)模式是以生為本的素質(zhì)課堂的一種模式，要求體現(xiàn)著新時期教育的特色，即減少老師的講課時間，教師多啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是灌輸；增加學(xué)生的主體參與性，即在教師組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生去認(rèn)識新知，找到理解、把握和解決新問題的方法和路徑，盡量多地增加學(xué)生的動口、動筆時間，有自我提升的時間和空間，從而體現(xiàn)“我的課堂我做主”的素質(zhì)教育下生本理念。主要體現(xiàn)在實施課堂教學(xué)中的五個環(huán)節(jié)、三大特點、一條主線上。“5”具體表現(xiàn)為：（一） 課堂導(dǎo)入，目標(biāo)明確；（二） 學(xué)生自主探究；（三） 小組討論；（四） 成果展示；（五） 達(dá)標(biāo)測評。“3”即“自主、探究、合作”的三種學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)實施過程中，通過問題引導(dǎo)，激起學(xué)生探索、探究興趣，給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠合作的與探究問題的時間和空間，真實實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)揮下的知識與能力提升。“1”是突出在教學(xué)過程中以“學(xué)習(xí)目標(biāo)書的制定”為一條主線，即要以根據(jù)每位學(xué)生自己的實際情況制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生“量體裁衣”，讓每位學(xué)生在課堂上都能積極參與，并有所收獲。

二、 Task板塊解讀

高中英語教材中的Task板塊個性鮮明。極其特色，它包含了聽說，閱讀和寫作訓(xùn)練，是從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的結(jié)果。Task板塊往往結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，與學(xué)生生活有著一定的聯(lián)系，并與單元話題密切相關(guān)。其教學(xué)任務(wù)可以分成三個步驟。首先，Step 1主要是聽或讀的活動（receptive），是鞏固，是夯實，是學(xué)生聽或讀的能力訓(xùn)練和基礎(chǔ)的信息獲取；其次，Step 2：主要是合作學(xué)習(xí)的開展，通過同學(xué)間的互動（interactive），在知識掌握和閱讀交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行所學(xué)所思的對話或語言交際；最后，Step 3：是整體能力的訓(xùn)練和提升，往往是口頭或書面產(chǎn)品（productive）的分析、處理，學(xué)生對英語中的閱讀信息認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，完成口頭表達(dá)或是書面表達(dá)的任務(wù)。Task板塊三個步驟的設(shè)計，有著層層深入的特點，其學(xué)習(xí)重點與能力提升點之間既相互獨立，又相互聯(lián)系，符合英語學(xué)習(xí)的思維。在整個任務(wù)的完成過程中，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自主與合作的特點，獲得聽、說、讀、寫基本的英語學(xué)習(xí)技能的綜合和提升。學(xué)生在老師的指導(dǎo)和參與下，教師和學(xué)生的共同探討、合作，真正讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)英語，從而真正提高學(xué)生的實際應(yīng)用英語的能力。但是在實際的教學(xué)中，往往會出現(xiàn)一些問題尤其是課堂容量過大，對學(xué)生的要求高，對教師和學(xué)生語言功底和知識要求高等原因不能完成原定的任務(wù)，所以在“531”互動合作的模式下進(jìn)行Task 教學(xué)也就顯得越來越重要。

三、 “531”教學(xué)模式下的Task板塊設(shè)計

“531”模式下的Task板塊的教學(xué)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生為主這條主線，所以本節(jié)課的設(shè)計一般需要兩個課時。第一課時（Skills building 1和Skills building 2）。Skills building 1通常是給學(xué)生一個明確的任務(wù)，要求他們將聽到或讀到的材料轉(zhuǎn)換成表格、提綱或備忘錄等。如牛津英語Module 4 Unit 1 Advertising中：Skills building 1：Listening for statistics and description. Step 1：Completing a bar chart. Skills building 2往往是英語情景的閱讀和分析，多與高中生現(xiàn)實生活相關(guān)的語言環(huán)境，學(xué)生在所提供語言材料、活動要領(lǐng)得指引下自主閱讀分析，為各種各樣的課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)的活動的創(chuàng)設(shè)和互動對話、小組討論等開展鋪平道路，在多樣的，學(xué)生主題發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動中完成英語學(xué)習(xí)和交際任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生用英語傳遞信息的意識和能力，提高口頭表達(dá)能力與英語運用下的溝通能力和人際協(xié)調(diào)能力。如Module 4 Unit 1 Advertising 中此處Task板塊的布局如下：Skills building 2：Expressing opinions and giving reasons.Step 2：Talking about advertisements. Skills building 3主要是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，即在獲取英語信息的基礎(chǔ)上去分析、處理獲得信息，完成書面表達(dá)的任務(wù)。

另外，Task板塊的教學(xué)過程中，也不能忽視教師的指導(dǎo)性，教師應(yīng)宏觀管理和調(diào)控學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的過程。如教師要對學(xué)生的讀與寫的方法與正確與否進(jìn)行判定和評價，及時對學(xué)生的語言問題進(jìn)行糾錯，幫助他們發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語言學(xué)習(xí)與運用的規(guī)律。還有，老師要關(guān)注組內(nèi)任務(wù)的分配，確保每位同學(xué)都能利用自己的長處積極參與到小組的討論中來。

總之，英語TASK板塊教學(xué)中運用“531”教學(xué)模式是英語這門運用型語言學(xué)科的要求和體現(xiàn)，是以生為本，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開展并獲得英語知識、能力和素養(yǎng)的保證。

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[2]楊莉.構(gòu)建高中英語高效課堂——以高中英語Task板塊為例[J].中學(xué)生英語，2016，（20）.

作者簡介：

胡媛媛，江蘇省淮安市，江蘇省洪澤湖高級中學(xué)。endprint