普通高中政治教學中“提問藝術”的研究

摘 要： 普通高中的政治課堂，如能改變傳統的教學方式，注重師生的互動，誘導學生積極投入，學生想學、樂學，使教與學變成一個輕松愉快的過程，教學效果會更好。怎樣才能達到如此效果呢？本文認為，教師課堂的提問藝術是一個重要的因素。本文就普通高中政治教學中“提問藝術”這一方面談談一些粗淺的認識。

關鍵詞： 普通高中；政治；提問藝術

普通高中的政治課堂，歷來被認為是枯燥的課堂，主要因為政治教學內容具有理論性特點，與其他科目知識相較很抽象，缺乏一定的趣味性，且傳統的教學方式教師只能利用“滿堂灌”的方式開展教學活動，無法激發學生的學習興趣，導致學生的學習積極性降低。而教師如能改變傳統的教學方式，注重師生的互動，誘導學生積極投入，學生想學、樂學，使教與學變成一個輕松愉快的過程，教學效果會更好。那么，怎樣才能達到如此效果呢？本人認為，教師課堂的提問藝術是一個重要的因素。因為教師在課堂上要發揮主導的作用，只有“導”好了，學生才能學得主動，學得快樂，學生的主體作用才能很好地體現出來。以下本人就政治教學中提問藝術這一方面談談一些粗淺的認識。

一、 課堂提問，教師角色需轉變

教師提問，學生回答，這是我們常見的課堂教學方式。所以，傳統的觀點認為：提問是教師的事，學生只管回答，這是理所當然的，但是，這個觀念需要轉變了。

高中政治教師需要重視學生提出自己對課堂教學知識的疑問，鼓勵學生從更廣的角度考慮問題，培養學生良好的提問技巧。同時，需要引導學生從“敢于提出問題”到“學會提出問題”發展，在反復訓練的情況下，提高學生問題的提出效果。例如：我在上經濟生活《樹立正確的消費觀》這一框題時，同學們對這一話題是很感興趣的。因此，在上課前，我讓學生利用周末的時間走出校門、進行調查，搜集有關案例、行為等資料，嘗試對一些問題進行思考與分析，形成自己的看法。比如：有一個同學提出：到底怎樣看待青少年中的攀比、求異現象？現在人們收入多了，生活好了，還有必要勤儉節約嗎？于是我引導學生對提出的問題發表自己的意見和看法，因為是同學自己提出的問題，大家都能各抒己見，討論熱烈，積極發表自己的看法。最后，我再作歸納總結，將知識結構框架展示出來，學生既能自主學習、自主探究，又在教師引導下掌握本框題的知識要點。

二、 課堂導入，精心設問是成功的關鍵

在高中政治教學中，教師需要重視課堂導入情況，引導學生對于課堂知識產生初步的認知，吸引學生更好地進入課堂教學狀態中，全面提高課堂教學效率與水平。第一，就內容而言，應與社會實事、實際生活等相互聯系，教師利用實際生活中的案例，可以有效引導學生，教師需要精心設置導入問題，從而激發學生的學習興趣，引發學生產生政治思維能力，將教師作為主導，學生作為主體，實現課堂教學導入工作。第二，高中生具有強烈的好奇心和求知欲，教師結合生活實際、時事導入講課才能激發學生興趣。例如：我在上經濟生活《信用工具和外匯》這一課時，我首先做了一個小調查：同學們有過網上購物經歷的請舉手？部分學生有過此經歷的都舉手了。然后我又設問：知道網上購物如何把錢支付給賣家的嗎？我繼續設問：轉賬結算與現金結算相比有哪些優點？需要使用什么工具？從而引入正文——信用工具：信用卡的學習。在過渡到外匯這一內容時，我設問：如果我們要到國外和外國人做生意，或者我們到外國旅游，還能使用人民幣功能的信用卡嗎？從而引發學生的好奇心和思考，順利過渡到外匯這一內容。總之，我們通過這樣層層深入的設問，抓住學生求知的心理，可引起學生的學習興趣。

三、 提問要符合學生實際，保證提問的科學性

高中政治教師在實際備課期間，需要全面分析教材內容，了解提綱的要求，根據學生的學習特點等，科學設計課堂教學提問機制，凸顯重點與難點知識，在保證課堂教學提問科學性與合理性的情況下，吸引學生積極參與到課堂教學活動中。例如：教師在講解《信用工具和外匯》一課的時候，需要講解“信用工具種類、優點”等相關知識，使學生可以更好地學習相關知識。同時，教師可以圍繞相關內容，認真設計教學問題，提高問題提問的深度與梯度，不僅需要激發學生的求知欲望，還要拓寬學生的思維空間。為突破難點，我是這樣設計的：先提出什么是匯率？怎樣計算匯率？當學生解決了這兩個問題后，再舉例“近幾年來，美國把它本國經濟發展緩慢的原因歸罪于中國人民幣的匯率問題，指責中國政府操縱匯率，不讓人民幣升值”，然后提出問題：人民幣升值意味著什么？會帶來哪些影響？對中美貿易而言又有哪些影響？這些問題先易后難，學生在教師的引導下，把問題一個一個地提出，又一個一個地解決，讓學生經歷一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于拓展學生思維活動的廣度和深度，引導學生主動去分析和研究問題。

四、 課堂提問，需對學生的回答作出恰當的評價

政治教師的職責就是開展德育教育活動，因此，在教學期間，教師需要根據新課程標準，建立先進的評價機制，旨在發揮評價機制的激勵作用。在學生課堂回答問題之后，教師需要予以公平與客觀的評價。例如：教師在評價期間，可以利用“這個問題你回答得真好”“換個角度想一想，可能會得到更加準確的答案”等話語，予以學生正確的引導。總而言之，教師在對學生進行評價的過程中，通過恰當的評價，引導學生產生一定的學習興趣，提高學生的積極性，激發其學習興趣。

課堂提問的技巧有很多，可以說是千變萬化，因人而異、因時而異。許多教師在這方面都有深入的研究，給了我們很大的啟發及指導，本人只是在借鑒前人經驗的基礎上，結合自己教學實踐得出的一些教學體會。

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[4]賴宗雄.高中政治新課程教學的思考[J].新課程，2010.

作者簡介：

馬瑞庭，廣西壯族自治區南寧市賓陽縣新賓中學。endprint