優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

姚強

摘 要：新一輪的課程改革無論是在課程設(shè)置還是在課程內(nèi)容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間，為教師主動地、創(chuàng)造性地發(fā)揮提供了保證。教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對話的文本，而且是一個開放的系統(tǒng)。但教材畢竟只是一個文本，教學(xué)素材呈現(xiàn)方式受到諸多因素的限制。改變教材抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣、更加貼近學(xué)生生活、更加豐富多彩，是激活課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；呈現(xiàn)方式；課堂教學(xué)質(zhì)量

一、化靜為動，激活教材資源

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的文字和畫面形式呈現(xiàn)給學(xué)生信息資源。在教學(xué)活動中，教師如果改變教材靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，把靜止的文字和畫面變?yōu)閯討B(tài)資源，就會讓枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣。多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為教材的化靜為動提供了保障與支持。

如在教學(xué)圖形的平移時，學(xué)生很容易將圖形移動的格數(shù)數(shù)成圖形中間的間隔數(shù)。我在教學(xué)時，將下圖制作成幻燈片，教學(xué)時通過幻燈片演示平移過程，學(xué)生通過觀察移動過程很輕松地理解了：圖形1移動圖形2的格數(shù)其實就是對應(yīng)點移動的格數(shù)，正確理解了間隔數(shù)與圖形移動格數(shù)與平移格數(shù)之間的區(qū)別。

二、變抽象為直觀，促進(jìn)積極探究

數(shù)學(xué)自身的具有較強的邏輯性和抽象性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的核心是一個思考的過程。但小學(xué)生的思維特點，決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，這就要求教師努力將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上是一種愉快的探究實踐活動。

如我在教學(xué)三角形的面積計算公式推導(dǎo)時，課前先讓學(xué)生分組每人準(zhǔn)備了兩個完全一樣鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。教學(xué)時，先讓學(xué)生用自己手中的兩個完全一樣的三角形拼成一個學(xué)過的圖形，再觀察三角形的底和高與新拼成圖形的底和高有什么關(guān)系？面積又有什么關(guān)系？學(xué)生經(jīng)歷拼擺的過程，很輕松地發(fā)現(xiàn)無論是兩個完全一樣的什么三角形都可以拼成一個與它等底等高的平行四邊形（兩個完全一樣的直角三角形還可以拼成長方形），三角形的面積正是所拼成平行四邊形面積的一半，而長方形的面積=底×高，輕松地推導(dǎo)出了三角形的面積=底×高÷2。

三、變枯燥知識傳授為有趣的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，我們向40分鐘要質(zhì)量，關(guān)鍵是培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，教師如能在教學(xué)時將枯燥的知識傳授變?yōu)橛腥さ幕顒樱貙⒋蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)的效率。如我在教學(xué)乘法分配律時，設(shè)計了“我與電子計算器比速度”活動，出示了：132×25+132×75；78×69+69×22；189×109-189×9；78×69+78×40-78×9幾道計算題，要求學(xué)生用計算器和我比計算速度，計算結(jié)果顯而易見，我快速而準(zhǔn)確報出結(jié)果，而學(xué)生卻遲遲算不出來。在學(xué)生驚詫之余，我告訴學(xué)生：不是老師有什么特殊本領(lǐng)，只要學(xué)會了今天的知識，你們也同樣能辦到，學(xué)生一聽，興趣高漲。整堂課學(xué)生都學(xué)的十分投入，效果很好。

四、變學(xué)生陌生的素材為熟悉的生活素材，拉近教材與學(xué)生之間的距離

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實的、生活化的，尤其要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象。我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。新課程在編排時已在刻意強化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，但由于那是統(tǒng)編教材，受到城鄉(xiāng)差異和地域差異的限制，教材編排不可能做到面面俱到。比如大城市學(xué)生熟悉的超市購物，對于農(nóng)村孩子來說就很陌生；相反，農(nóng)村孩子所熟悉的集市交易，對于城市里的孩子來說同樣陌生。這就需要作為課堂組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求合理選擇和使用教材，將學(xué)生陌生的生活情境改為學(xué)生熟悉的生活情境，才能有效拉近學(xué)生與教材的距離，避免學(xué)生因理解困難而造成的學(xué)習(xí)困難。這樣學(xué)到的知識也會更有價值。

總之，教師只有在認(rèn)真研讀課標(biāo)，深入鉆研教材，充分了解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，以生為本，在全面了解學(xué)生的前提下，有創(chuàng)造性地、合理地呈現(xiàn)教材，才能做到事半功倍，提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。endprint