“交互式”環(huán)境下中職英語復(fù)習(xí)課的有效性探究

陳林

摘 要：交互式教學(xué)有著科學(xué)的內(nèi)涵，中職學(xué)校推廣英語交互式教學(xué)有利于提高英語知識(shí)復(fù)習(xí)的趣味性和效率。師生平等、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是實(shí)施交互式教學(xué)的基本條件，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和師生角色互換是實(shí)施交互式教學(xué)的基本手段，論文對(duì)此做出了進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：交互式；中職英語；復(fù)習(xí)課

引言

交互式教學(xué)最早由Palincsar于1982年提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展，它是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法，它具有重要的教育價(jià)值。

一、當(dāng)前中職英語教學(xué)的制約因素

（一）學(xué)校環(huán)境層面

很多中職學(xué)校英語學(xué)科師資力量一向并不充裕，一名教師要給兩個(gè)班上課是普遍現(xiàn)象，另外還有一部分英語教師還要擔(dān)任高三班主任或其他瑣碎工作，精力牽扯太多，睡眠嚴(yán)重不足，教學(xué)效果大受影響。英語教師的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，教師間的交流大多停留在校內(nèi)，這勢(shì)必會(huì)延緩教學(xué)提高的步伐。

（二）教師層面

中職對(duì)口單招所用的五冊(cè)英語教材知識(shí)容量大，每個(gè)單元都分導(dǎo)入、聽說、讀寫、語言綜合應(yīng)用和生活技能幾個(gè)部分。然而對(duì)口高考對(duì)聽力不作要求，而改成交際用語單選題，在高考的指揮棒下，大部分英語教師勢(shì)必追求語言和語法知識(shí)講解，課堂呈現(xiàn)必然顯得乏味，最終迷失題海，教師、學(xué)生都苦不堪言。

（三）學(xué)生層面

中職對(duì)口單招的學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，在這期間，英語是必修課。但在對(duì)口高考時(shí)，英語對(duì)一部分學(xué)生來說成了拖后腿的一門學(xué)科。造成這一問題的原因主要有兩點(diǎn)：首先，中考選拔后，本身部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。其次，目前對(duì)口單招高考的分值中，英語所占比重最低，為100分，相比專業(yè)的300分總分和語文數(shù)學(xué)的各150分，英語學(xué)科就顯得有點(diǎn)弱勢(shì)了。分值上的差距必然會(huì)影響學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)各科的權(quán)衡。

二、交互式教學(xué)的基本前提

師生平等是交互式教學(xué)的基本前提，實(shí)現(xiàn)“交互式教學(xué)”，一個(gè)重要的前提就是師生在人格上是平等的。把學(xué)生放在平等的位置，有利于充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，有利于發(fā)揮他們作為教育主體的積極作用。平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、思想、行為，理應(yīng)成為教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則。不遵循這一原則，便不可能有教學(xué)的“互動(dòng)”。在西方教學(xué)課堂上，老師在課堂中表現(xiàn)得特別自然，學(xué)生可以在課堂上直呼其名，而且和學(xué)生像朋友一樣交流和開玩笑，這樣不但拉近了老師和學(xué)生之間的距離，而且使學(xué)生切身感受到了國(guó)外在平等的師生關(guān)系下營(yíng)造出的活躍的教學(xué)氛圍。因此教師應(yīng)先從打破自己在學(xué)生心目中的嚴(yán)肅、刻板形象做起，拉近學(xué)生和教師之間的距離。這樣，“互動(dòng)”就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“交互式”環(huán)境下中職英語復(fù)習(xí)課的有效性措施

（一）巧妙設(shè)定復(fù)習(xí)任務(wù)

在英語復(fù)習(xí)課堂中，為了讓學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語教師可以以任務(wù)作為牽引，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考。例如，在復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯和短語時(shí)，教師以任務(wù)為牽引，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和總結(jié)。例如，在復(fù)習(xí)短語in danger和at risk的用法時(shí)，英語教師先出題，讓學(xué)生以小組形式互動(dòng)探討，得出答案。題目如下：

Is the government's income tax policy

seriously_______；

We were____of being hit by a stone。

英語教師提示：用in danger和at risk填空。填完之后，英語教師不揭曉答案，而是讓學(xué)生繼續(xù)互動(dòng)探究這二者用法的區(qū)別。這樣的復(fù)習(xí)就不是灌輸式的復(fù)習(xí)，學(xué)生也不是只會(huì)動(dòng)手做筆記，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的復(fù)習(xí)。

（二）問題帶動(dòng)學(xué)生興趣

與新授課一樣，復(fù)習(xí)課也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課有所不同的是，英語教師要摒棄傳統(tǒng)直接輸入式的復(fù)習(xí)方法，而是以新穎的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，從而形成系統(tǒng)性的知識(shí)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果最優(yōu)化。在英語復(fù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合某個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，以問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。例如，教師先拋出問題，將學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣點(diǎn)燃，并明確本課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生接收到問題后，開始回憶什么是連接詞，并試著運(yùn)用英文表述出來。此時(shí)，學(xué)生可以與本小組的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，共同交流，得出答案。這個(gè)活動(dòng)關(guān)鍵在于集思廣益，把學(xué)生所記住的連接詞分類集中起來，方便記憶。

（三）加強(qiáng)相互評(píng)價(jià)

交互式教學(xué)運(yùn)用于高三英語復(fù)習(xí)課中，還應(yīng)該注重利用相互評(píng)價(jià)促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，以真正提高英語復(fù)習(xí)實(shí)效性。首先，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題、引導(dǎo)的方法、總結(jié)是否到位等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以從學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)、是否主動(dòng)與他人進(jìn)行互動(dòng)交流、學(xué)生在互動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果如何等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過以上兩種評(píng)價(jià)，英語教師可以有效掌握復(fù)習(xí)效果，反思課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)語

總之，交互式教學(xué)不是“新課”的“專利”，在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師也可以利用交互式教學(xué)，并以此促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)效性的提高。在互動(dòng)時(shí)，要注意多邊的互動(dòng)，并不斷豐富互動(dòng)的方式，讓英語復(fù)習(xí)課堂因互動(dòng)而精彩。

參考文獻(xiàn)：

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