高職應用文寫作課基于互動體驗式教學的策略

李冰

摘 要 應用文寫作是一門實踐性要求較高的課程，在應用文寫作教學中引入互動體驗式教學模式，旨在幫助教師和學生都真正成為課堂活動的“雙主體”，特別是讓學生成為課堂學習活動的主體，從而培養(yǎng)和形成學生的獨立思考分析能力、解決問題的能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調能力，培養(yǎng)具有符合職業(yè)需求的應用寫作能力的高職學生。

關鍵詞 應用文寫作 互動體驗式教學 策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

《應用文寫作》這門課程作為高職院校的一門必修課，它所體現(xiàn)的應用寫作能力和人文素養(yǎng)，是大學生職業(yè)核心能力中的關鍵一項，是學生職業(yè)綜合能力的重要體現(xiàn)。因此僅僅依靠傳統(tǒng)的單向授課方式是不夠的，這就要求我們必須積極努力搭建一個“雙主體”平臺——教師和學生都是課堂參與者和構建者。這個教學平臺的實現(xiàn)，需要在應用文寫作課程中引入互動體驗式的教學模式。

1互動體驗式教學的內涵

所謂互動體驗式教學，是一種“互動”+“體驗”相交叉的教學方法，具體是在課堂教學中根據(jù)學生對課堂教學內容的實際認知程度及規(guī)律，通過創(chuàng)造情境和機會或重復經歷，對教學內容實現(xiàn)還原、呈現(xiàn)或再現(xiàn)。依據(jù)互動體驗式教學遵循動態(tài)發(fā)展交互影響和交互活動的規(guī)律，在教學的各個階段教師始終秉持教學優(yōu)化，充分互動，構建完整的知識體系，引導學生實現(xiàn)愉快學習體驗的獲取，在教學中采用各種互動方式，例如教師與學生互動、學生之間的互動、學習主體與教學媒介的互動，達到教學主體與教學環(huán)境關系的強化，最終實現(xiàn)教學共鳴，獲取良好的教學效果的一種教學結構模式。

2應用文寫作課程特性與互動體驗式教學模式相契合

根據(jù)課程性質目的和高職學生培養(yǎng)需求，應用文寫作課程的特性有三個方面：一是實用性。應用文就是一種為解決實際需要而產生的實用文種，那自然應用文寫作課程特性具備實用性，是顯而易見的；二是語文性。這是課程具備文化基礎課性質決定的。教學中我們還是要教給學生寫作的基礎知識，幫助學生夯實語文基礎，提升文化素養(yǎng)；三是人文性。在教學活動中，通過教師的引導，培養(yǎng)和形成學生的獨立思考分析能力、解決問題的能力、溝通協(xié)調能力，培養(yǎng)學生除去工具性能力之外的人文素養(yǎng)能力。

教師在開展教學活動時必須體現(xiàn)應用文寫作課程特性，才能真正獲取應用文教學的效果。而互動體驗式教學模式能夠與應用文寫作課程的特性相契合。這是因為互動體驗式教學模式具備的兩個維度——“互動”和“體驗”。第一個維度“互動”，表明是一種雙向的教學模式，打破“授人以魚”式的單向灌輸方法，強調多向的、互動的交流方式，教學過程由“靜態(tài)”轉向“動態(tài)”。

第二個維度“體驗”，“體驗”意味著親身感受，對知識的獲取不再靠從理論到理論，從邏輯到邏輯的方式推演出來，而是同學生的經驗密切結合。在這樣的教學模式下，設置與現(xiàn)實緊密相連的情境，讓學生身臨其境去感受去體會去掌握，更易于實現(xiàn)應用文寫作課程的實踐性和語文性。

3互動體驗式教學模式在應用文寫作課程中的策略

3.1教師——與時俱進，精心準備教學內容

互動體驗式教學模式對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備應用文寫作的專業(yè)知識，同時還應該具備行業(yè)領域豐富的實踐經驗。教師在課前需要精心準備教學內容，一方面要貼合實際社會生活，創(chuàng)設“接地氣”的情境，另一方面要及時更新案例，與時俱進，保持內容的新穎性和吸引力。只有這樣，才能在教學中有效激發(fā)學生學習的主體意識。

3.2環(huán)境——營造和諧、愉悅的教學氛圍

良好的教學氛圍，有助于學生敢于參與情境活動，融入其中，真正展開師生和生生互動，達到最佳教學效果。教師可以采用圖片、音頻、視頻、微課等多種教學媒介形式調節(jié)課堂氣氛，充分調動學生的熱情。

3.3學生——引導明確學習目標分團隊學習

在實際工作中，我們要以“校園生活”和“就業(yè)”為導向，以大學生校園學習生活和就業(yè)實踐活動為主線重新整合教材內容。有了新的教學內容的安排，在教學過程中，還必須創(chuàng)設有利于互動體驗式教學開展的環(huán)境。所以在第一堂課我們就要給學生一個清晰的學習目標，同時選出課程助教，將每個班的學生都分為若干個學習團隊，每個團隊都有團隊長負責管理，教學內容以團隊完成情境學習項目為主。向學生說明考核機制，由四級督促考核組成，教師——助教——團隊長——團隊。

3.4方法——選取具體可行的互動體驗式教學方法

教師改變傳統(tǒng)教學的固定模式，在課堂教學中開展“體驗”活動，鼓勵學生參與到活動中，體驗應用文在實際生活中的運用。

3.4.1情境教學法

情境教學法就是教師根據(jù)不同應用文種的教學要求，創(chuàng)造具體、生動的場景，激發(fā)學生的學習情緒，引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。

3.4.2項目教學法

項目式教學法在教學內容上以項目為核心，按照工作過程建構教學內容，就是讓教師和學生通過共同實施一個一個“項目”工作來完成教學活動。采用團隊小組的學習方式，讓學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)。在應用文寫作課程中引入和運用項目式教學法，無論是從學生學習興趣的角度，還是從教學成效的角度，都能達到較好的效果。

3.4.3小組討論教學法

小組討論教學法就是教師根據(jù)教學任務，從學生實際出發(fā)，找準學生的盲點，提出問題，組織學生分組討論，逐步尋求答案，從而加深學生的理解認識。

通過在應用文寫作課程教學中引入互動體驗式教學模式，可以幫助學生自我成長，培養(yǎng)和形成學生的獨立思考能力、解決問題的能力、團隊合作能力、溝通能力，對于培養(yǎng)具有符合職業(yè)需求的應用寫作能力的高職學生無疑是一種有效的教學模式。

參考文獻

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