例析小學科學課堂滲透生命教育教學策略的運用

摘 要：結合小學科學教學實際，總結了小學科學課堂滲透生命教育幾種教學原則與策略，并結合教學案例闡述每種教學原則與策略的主要特征、活動經驗及實際應用。

關鍵詞：教學策略；小學科學；生命教育

“生命世界”知識的學習是學生學習生命科學知識，發展生命科學素養的基礎，每一位教師應保證小學科學課堂滲透生命教育的有效進行。為此，筆者根據從教經驗，對小學科學課堂滲透生命教育的教學經驗加以小結并升華，歸納出以下幾種原則與策略。

一、 科學課堂滲透生命教育的教學原則

1. 密切聯系學生的實際生活

杜威認為最好的教育是“從生活中學習，從經驗中學習”。因此，教學活動要置于現實的生活背景中，使學生作為生活主體參與學習活動，讓學生獲得更有活力的知識。在生活中學習，在學習中更好地生活。在小學科學課堂中滲透生命教育，遵循密切聯系學生的實際生活的原則，能使學生感受到科學是鮮活的，就在身邊。

如：在學習《食物的消化》時，講到保護我們的消化器官，先讓學生結合生活經歷，談談自己在消化方面的病歷，再說說它們給我們的生活與學習帶來了什么樣的影響。回憶這些不愉快甚至痛苦的經歷，加深對消化問題的感受，從而意識到保護消化器官的必要性，也使得保護我們的消化器官成為學生自身的需要。以這樣的方式組織科學課學習，不僅貼近學生生活，易于激發他們的學習動機，更注重了情感態度、價值觀的培養。

2. 合理協調滲透生命知識與掌握學科知識的時間比例

在設計一堂課的時候，首先應考慮本節課的教學任務，在完成教學任務的前提下，在教學環節中適當的拓展生命知識的教育。這樣的滲透方式如同潤物細無聲，使學生在潛移默化中獲取生命知識。如：《生命離不開水》一課，先從一首詩中引出水，然后從學生熟悉的家庭生活入手逐步擴展到動物、植物的生命活動，全面提升學生對水的認識，感受到生命離不開水，使學生自覺節約水、保護水。再通過觀看簡短視頻，了解水的污染給人們帶來的影響，懂得保護環境、保護水資源的重要性。

3. 循序漸進地滲透生命教育

“十年樹木，百年樹人”，生命教育不是一蹴而就的，是一個長期的系統的目標，需要在小學科學課堂中循序漸進地進行滲透。比如，學生親歷三年級上冊青菜的種植、四年級下冊蠶寶寶的飼養過程，了解不同生物的生命過程是不一樣的，感受不同生物生命過程的復雜多樣，建立起與不同生物的友好情感。

二、 科學課堂滲透生命教育的策略

1. 教材中涉及到的生命教育的滲透策略

小學科學教材中涉及的生命知識，教師可以采取多樣化的教學策略進行滲透。比如，在小學科學課堂中，教師可以利用創設一定的問題情境，讓學生通過課堂討論來獲取生命科學知識，也可以通過敘事的形式，讓學生在聆聽中提取一些生命知識，或者讓學生在觀看圖片和視頻中直觀感受生命知識。

（1）課堂討論

對于小學科學教材中不便通過課堂觀察實驗來掌握的，而學生一知半解，卻又難以形成科學概念的生命科學知識，教師可以結合教學內容，圍繞某一有關生命問題，激發學生頭腦風暴，進行討論，讓學生舉一反三，觸類旁通，在不斷的互相啟迪中加深自己的思考。

案例1：《我是怎樣出生的》

由于受到社會風俗等因素的影響，學生對人類生殖知識很好奇但心存疑惑。因此，利用課堂，把這一課上好，把學生心中的結打開具有重要的意義。課前，筆者要求學生跟爸爸媽媽進行一次談話，收集出生時的紀念物，指導學生圍繞主題去設計“我是怎樣出生的”相關問題，使課堂討論變得有目的。通過討論，使學生認識繁殖是生命的共同特征，了解胎兒的形成和大致發育過程，并通過體驗活動，感受母親懷孕的負擔和行動的不便，體會母親生兒育女的艱辛，懂得生命的珍貴，從而升華到珍愛自己的生命，熱愛生活的情感以及孝敬父母之情。

（2）教師敘事

對于一些學生平時沒有涉及關注的生命知識，教師可通過講故事的形式直接展開。

案例2：《假設》

教師采用敘事手法將魏格納大陸漂移說、板塊說等科學史內容融入課堂教學中，讓學生體會科學家通過觀察、探究得出知識的過程，感受科學家們敢于質疑、嚴謹求實的科學態度，培養正確的生命價值觀。

（3）圖片和視頻展示

在一些生命教育的滲透中，教師可采取多媒體形式進行直觀的表述。讓學生感受還未經歷過的生活畫面，引起共鳴，擁有積極健康的心理、樂觀正確的人生態度。

案例3：《食物的消化》

食物的消化作為生命科學領域——人體學中一個重要話題，學生有一定的認識，但卻不全面。課堂中，筆者先讓學生猜測，根據自己之前的認知畫出食物旅行圖，再結合多媒體播放動畫，演示食物在人體中的變化，直觀又形象。

2. 教材中未涉及到的生命知識的滲透策略

對于小學科學教材中未涉及到的生命科學知識，教師可以在教學中對一些環節進行滲透。比如，有些生命科學知識可以作為引言，導入新課；有些可以作為課堂例子，直接融入課堂教學；還有些可以作為背景資料融入課堂練習。

（1）作為引言部分導入

以導入的形式將生命教育滲透到科學課堂，能直接吸引學生，極大地調動學生學習的積極性，使其主動參與到教學過程，為整節課做好準備。

案例4：《有趣的食物鏈》

羊吃草，狼吃羊的內容小學科學教材中并未涉及，筆者以看動畫猜謎語作為引言部分導入，讓學生分析謎底，從謎底中感受生物間“吃與被吃”的關系。這不僅增強了科學課堂的趣味性，還激發了學生學習科學的熱情，提高了學生對生命知識的知曉率。

（2）作為課堂例子融入課堂教學

以課堂例子的形式將教材中未涉及的生命知識融入到課堂教學中，這樣可以讓學生在應用所學知識的同時又增加了相關生命知識，可謂一舉數得。

案例5：《我們的食物安全嗎》

在《我們的食物安全嗎》一課中，以方便面為例融入到課堂教學，介紹食品添加劑的危害。因為方便面是很多人喜歡的食物，它食用方便，風味誘人，是許多學生的“寵兒”。但它安全嗎？教師介紹一包方便面中的添加劑有25種之多，并典型分析一些食品添加劑對人體健康的危害。

上面提出的原則與策略，目的在于有效開展小學科學課堂滲透生命教育的教學活動，以便進一步提高“生命世界”的學習質量。

參考文獻：

[1]聯合國教科文衛組織教育叢書.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996，224.

作者簡介：

巢麗娜，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區星辰實驗學校。endprint