淺談“學講計劃”下的小學信息課堂

摘 要：隨著“學講計劃”課堂改革的實施，這種新型的課堂教學模式越來越受到人們的推崇。“學講計劃”注重學生的自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生愛學，樂學。切實提高了課堂教學的有效性，提高學生多方面的素質。本文從信息課教學實踐出發，對“學講方式”下的信息技術課堂教學作粗淺的闡述。

關鍵詞：學講計劃；信息技術；課堂

“學講方式”是以學生自主學習作為主要的學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。信息技術課集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點，基于這種學習方式下的信息技術課堂教學可以更加有效地提高課堂教學效率，讓信息技術課煥發強大的生命力。

一、 學生學習方式的轉變

“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。這樣就可以讓學生先“學進去”再“講出來”，利用“導學單”進行任務驅動，通過小組合作，小組成員之間的相互幫助和交流實現知識的建構。

1. 自主先學

自主先學是后續學習的基礎，學生可以根據老師提供的“導學單”“微課”對本節課的知識點進行自主學習，發現疑點，提出問題。教師和學生共同對提出的問題進行梳理總結，從而找到本節課的重難點，學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學效率的目的。

2. 小組合作，解決問題

小學信息技術課一直是學生非常喜愛的課程，但是作為一門操作性很強的課，課堂上可能會發現許多意想不到的問題，老師一個人會應付不過來，這時通過小組成員之間相互幫助，許可他們在課堂上來回走動，讓他們去幫助操作有問題的同學。這樣既能激發學生的學習熱情也解決了難題，幫助了需要幫助的同學，所以教得快樂，學得輕松，往往能起到事半功倍的教學效果。在學習《初識Scratch》這課時，課堂上我只用了不到10分鐘的時間簡單地介紹了Scratch軟件及基本窗口組成，其余的時間都留給學生自己去探索，并留有任務。讓我感覺驚喜的是，學生們通過小組成員之間的相互幫助，不僅出色地完成了我留下的任務——讓小貓學會了說“你好”，還為小貓找到了許多好伙伴，為小貓布置了溫馨的家。最終，有的同學還自己創作出一個非常不錯的作品。

3. 質疑拓展，深化學習

針對信息技術課程的特點，在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生的推斷性思維。

教學最后還要引導學生進行“小結反思”，這是對知識進行建構，領悟學習成果的環節。引導學生總結課堂上的學習內容，建構知識體系，養成好的學習習慣。“學講方式”下的信息技術課堂充分體現出了學生的主體地位，用尊重、理解學生的學習方式來調動學生的學習積極性，讓學生們的天性得到充分的發展。

二、 教師角色和教學方式的轉變

傳統的課堂教師是課堂的主宰者，“學講方式”下的課堂，教師變成學習活動的指導者、組織者和協助者。信息技術課作為一門實踐性很強的學科，需要把課堂更多的時間留給學生，讓他們通過自己的操作和總結來實現知識的內化。學生們自己從操作中、實踐中領會方法，而不是靠教師的填鴨式教學去扼殺學生的創造力，包辦學生所要做的一切。“學講計劃”下的信息技術課堂學生不但可以對課堂知識進行學習鞏固，而且可以更大可能地去掌握自己感興趣的知識，課堂教學中，更多的主動權交給了學生，給他們多一些時間，多一些機會，這樣他們可以多一些創造力，多一份成功的體驗。例如，教學《收發電子郵件》這一課時，教師不是按部就班地講怎么寫郵件，如何發郵件，收郵件的步驟。而是讓學生自己首先觀察郵箱的組成，思考每一部分的功能是什么，通過事先準備好的“導學單”，讓學生自學，發一封郵件給自己的同桌，根據“導學單”的要求，學生一步一步操作，最后成功發送郵件。閱讀郵件、發送附件都讓學生按照“導學單”的要求，通過自學，完成了一個個操作。而教師只是起到了一個指導的作用。這樣的課堂為學生提供了足夠的空間和時間，既能讓他們體會到成功的喜悅，品嘗到收獲的樂趣，更能激發他們的學習興趣。

三、 課堂效果的高效性

高效課堂追求的是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。傳統的課堂模式下，教師可能會花費太多的精力和時間唱“獨角戲”，但是往往達不到預期的效果。甚至許多學生產生了厭學的思想，在“學講方式”指導下的小學信息課堂做到了課堂的高效性。老師投入的時間少了，學生的學習積極性提高了，學習效果達到了。在學習《設置動畫效果》時，我將學生喜歡的動畫片《愛探險的朵拉》設計進課堂教學中，學生根據我提供的任務單自己設計一個動畫故事《愛探險的朵拉之趕走狐貍》。課堂上給學生充分的時間去創作自己的作品，每個組在小組長的帶領下，在任務單的幫助下都出色地完成了任務，許多學生的作品讓我感覺很驚喜。“學講計劃”指導下的課堂做到了課堂的高效性，既減輕了教師的工作量，也讓學生樂學愛學。

四、 小結

“學講方式”做到了真正把學生作為學習的主體，把課堂真正地還給學生，充分地調動了學生學習的積極性，讓學生樂學愛學。“學講方式”是新形勢下課堂模式的創新和改革，適應課改需求，適應素質教學的需求。相信在“學講方式”理念的指引下，小學信息課堂教學會更加充滿生命力。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂之“教學系統”[J].

[2]徐州市教育局.“學進去 講出來教學方式”行動計劃[S].

作者簡介：

徐巖，江蘇省新沂市，新沂市馬陵山鎮中心小學。endprint