編寫提綱能提高小學生作文寫作能力

摘 要：在作文講練的過程中，很多教師光把焦點投在學生平時閱讀、審題、表達等問題上而忽視了寫作之發軔——列提綱。作文訓練，貴在指導編寫提綱。先編寫提綱，理清思路。通過審題，明確寫作目的，從而確定文章的中心思想，組織寫作材料。本文著重從三方面論述了編寫提綱的重要作用：編寫提綱有助于提高獨立選材能力；編寫提綱有助于提高表達中心能力；編寫提綱有助于提高布局謀篇能力。

關鍵詞：小學生；作文能力；編寫提綱；指導策略

寫作提綱是學生寫作的導航儀，沒有明晰的寫作思路，寫作行為就會變得“下筆千言，離題萬里”。正如文學家老舍先生說：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章。先麻煩點，后來可省事。”在作文教學實踐中，學生作文中不斷出現的問題，無數次拷問作文教學之路究竟在何方。筆者深入研究發現，很多學生的不合格習作，其問題主要是出在謀篇布局上，其中主次不分、詳略不當的問題尤為突出。具體表現為敘寫一件事，抓不住重點，該詳寫的沒有詳寫，該略寫的寫得太多，詳略不分，達不到預期的寫作效果。因此，充分發揮編寫提綱在習作過程中的作用，以此來改善這一問題，從根本上提高學生寫作能力，勢在必行。

一、 編寫提綱有助于提高獨立選材能力

選材是為了表達中心思想，選材要適當、有意義、新穎。所謂“血肉為表達靈魂而服務”，講的大概就是這個理。記得有一次作文命題為“我的好朋友”，提綱收上來一分析，情況是這樣的：25人選班內一位同學寫，這是最省事的思路，也是剛“學習獨立選材”的正常表現。有10人選鄰居小伙伴、少年宮興趣班同學等，這些學生的思路已進一步展開。另外2人最肯動腦筋，選材也出意料之外。其中一則提綱《我的好朋友》是這樣的：

開頭：爸爸的老同學丘伯伯是我的好朋友，他是汽車制造廠的總工程師。

中心：①如今我最拿手的象棋就是丘伯伯教會我的。②我的書法比賽獲獎字幅“飛流直下三千尺”，掛在他家墻上。③春節時，爸爸帶我去他家拜年，哪知道他出國考察了。④丘伯伯肝病發作了，我們去醫院看他，看到他在床頭學習英語。

結尾：我們倆什么時候能再下一盤棋？

講評課上，為進一步提高大家的獨立選材能力，在分析全班選材情況后，我拿出了這份提綱。前后桌議論一番，同學們展開討論后集中發言：“哎，他怎么寫了一個大人呢？”“我們只知道選同班的，身邊的朋友寫。他呀，想得寬，選了爸爸的老同學寫。”“我認為他對題意理解得深刻、全面。題中只點明寫自己的‘好朋友，并沒有年齡限制。他選寫丘怕伯，完全切合題意。”

綜上所述，學生抓住重點材料展開討論，學生既明白了怎樣擬定提綱，又理解了該怎樣打開思路獨立選材。學生編寫提綱的能力就這樣提高了。

二、 編寫提綱有助于提高表達中心能力

中心思想，是作者在文章中要表達的貫穿全文的核心，是提綱挈領的道理，是作者在文章中努力通過各種細節來闡明的中心議題。簡單地說，就是作者要告訴我們的道理和內涵。有一次我布置學生寫“我家也富了”這個命題。從現實生活看，這些年各家生活水平都有不同程度的提高，“富”的中心不難表達，批改作文后進行分析，不少習作由于中心明確，都得了優。不過，有一篇從小處著眼，從細處選材，中心表達更鮮明，下面是該篇習作前擬定的提綱——“我家也富了”。

開頭：不說電氣化，單說喝什么。

中心：①前些年，家里人除了爺爺每月買二兩茶葉外，其他人都喝白開水。②后來，爸爸的茉莉花茶檔次越來越高，越沏越香，我們也跟著喝。③如今，家里的飲料五花八門，什么都有，可樂、雪碧應有盡有。

結尾：只有奶奶收拾瓶瓶罐罐，說還能賣幾個錢。

課上討論時，同學們一致稱贊這篇的中心表達得鮮明有力：“許多人都挑大件寫，她卻偏寫喝茶等小事，在選材上動了腦筋。”“她只抓住‘喝什么這一個方面，‘富的程度便表達出來了。”“她寫得真實。過去能喝上茶葉末就不錯了，如今呢，各種飲料喝不完。”“她不喊口號，不講什么大道理。把不同時代不同飲料一擺，中心表達出來了。”看，通過擬議提綱，學生都明白該如何表達中心思想了。

三、 編寫提綱有助于提高布局謀篇能力

結構就是文章內容合理巧妙的安排。所謂布局謀篇能力就是讓文章結構趨于完整性、嚴密性、層次性以及靈活性。雖說“大體則有，定體則無”，一篇作文什么樣的結構算好，沒有統一的框框，但“有規可循”。比如可以指導學生“中間部分分小段寫”。通常命題時可安排三步走：一是寫一次活動。由于活動內容豐富，記敘它分小段寫不難，如“記學校運動會”，除了開頭、結尾外，中間部分按項分小層，“入場式”、“校長講話”，“團體項目賽”、“各單項賽”、“發獎”等，都有話可說。這類命題，多數學生擬定提綱分小段寫。二是寫一組內容。這類命題稍難一些，因為記敘的不是一件事了。如寫“媽媽的二三事”，開頭、結尾外、中間部分需安排媽螞生活中的幾個小鏡頭寫。不過，事件內容不同，分小段寫也不很難。三是寫一件小事。這就難了，選材難，表達中心難，布局更難。這么簡單的事還怎么分小段寫呢？這是很多學生的攔路石。下面，請看這類命題的一則提綱——“一件小事”。

開頭：劉奶奶和我是鄰居。

中心：①我正在做作業，奶奶來我家。②她說小孫子剛睡，幫她下樓去發一封信。③這還用要求嗎？我直接拿著信去投遞。④回來時候，我怕吵醒小妹，沒有敲門。

結尾：我寫了張“信封已投送了”的小紙條塞進門縫。

課上討論這篇作文提綱時，不少人結合自身情況講出學生體會：“幫鄰居老奶奶發封信這么件小事，他在中間部分能分四小段寫，真夠細的。”“這要是我寫呀，整個中間部分三兩句話就完了。”……

毋庸置疑，—份提綱反映一篇文章的總體構思。提綱的好壞，直接關系到一篇文章質量的高低。有人說文章就像一張漁網，而提綱就是這張網上的“總提”。學會編寫提綱，學生就掌握了終生受用的一種基本技能，教師要緊抓不放，利用討論提綱、修改提綱來指導作文，是一種既“經濟”又“實惠”的好辦法。

參考文獻：

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[2]錢藝林.巧練列提綱輕松寫作文[J].江蘇教育研究，2009，（20）：73-74.

[3]朱淑敏.積極采取有效措施，提高作文修改能力[J].試題與研究（新課程論壇），2011，（1）：90.

作者簡介：楊瑞旺，福建省漳州市，漳浦縣林埭小學。endprint