蹲下身來(lái)教語(yǔ)文

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。在閱讀教學(xué)中教師要去捉摸小學(xué)生的心理狀態(tài)來(lái)解讀教材，去依照小學(xué)生的眼光來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，去緊扣小學(xué)生的閱讀能力來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)， 讓閱讀教學(xué)成為真正的閱讀生命體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生立場(chǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。如何引領(lǐng)小學(xué)生通過(guò)廣泛而有序的閱讀獲取，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，豐富小學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，筆者認(rèn)為應(yīng)在閱讀教學(xué)中基于小學(xué)生立場(chǎng)的行為引導(dǎo)策略的引入。

一、 去捉摸小學(xué)生的心理狀態(tài)來(lái)解讀教材

在解讀文本時(shí)教師應(yīng)該蹲下身子，用小學(xué)生的眼睛來(lái)觀察文本，用小學(xué)生的思想來(lái)感受文本，用小學(xué)生的心靈來(lái)親近文本。著名的特級(jí)教師李吉林老師曾經(jīng)指出：“兒童的眼睛是奇異的。世界在兒童的眼里猶如童話一般。孩子看山，好像山洼里會(huì)走出一個(gè)白胡子老爺爺，坐下來(lái)跟他講故事。孩子看云，云兒在飄，好像大白馬在草原上奔跑，咦，馬兒跪下來(lái)，還等著他騎呢……”

《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文是一篇充滿童真童趣的童話，主要講小白兔和小黑兔進(jìn)行賽跑比賽，它們分別選擇了不同的比賽對(duì)手，小黑兔與小烏龜比賽跑步得了第一名，卻沒(méi)有得到兔媽媽的表?yè)P(yáng)。而小白兔和駿馬賽跑，雖然跑得比駿馬慢得多，但卻獲得了兔媽媽的表?yè)P(yáng)，還得到了獎(jiǎng)品——一個(gè)最大的蘑菇。那么，到底應(yīng)該怎樣看待蘑菇該獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題呢？正常的情況下，大多數(shù)會(huì)作出這樣的結(jié)論：小白兔敢于向比自己強(qiáng)的對(duì)手比賽，雖然沒(méi)有贏，但應(yīng)該獲得媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的結(jié)論雖然無(wú)可厚非，但是，如果認(rèn)真地想一想，如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是去挖掘、推斷出這樣的結(jié)論，必定會(huì)出現(xiàn)這樣的誤解，那就是，我們尋找比賽或者競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)時(shí)，要勇敢地選擇與比自己強(qiáng)的對(duì)手較量，要有能力向他們發(fā)出挑戰(zhàn)。從這樣的愿望去出發(fā)，的確是很不錯(cuò)的。然而，我們教者如果能試著站在小學(xué)生的角度去想的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們經(jīng)常與遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的對(duì)手去競(jìng)爭(zhēng)，并不能夠真正地讓自己進(jìn)步和發(fā)展，面對(duì)一次又一次的失敗經(jīng)歷將會(huì)漸漸失去斗志。假如小白兔總是與駿馬比賽跑，那么結(jié)果不難猜想，它將會(huì)越賽越?jīng)]有信心。如果我們一味地鼓勵(lì)孩子要勇于與強(qiáng)者競(jìng)爭(zhēng)，勢(shì)必對(duì)孩子的發(fā)展是不利的。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，自信遠(yuǎn)比成功更重要，每個(gè)人真正要打敗的對(duì)手其實(shí)是自己而并非他人。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就要堅(jiān)守小學(xué)生立場(chǎng)——基于小學(xué)生、為了小學(xué)生，更好地引領(lǐng)、發(fā)展小學(xué)生。

二、 去依照小學(xué)生的眼光來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)

金生鋐教授指出：“一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)也許是具體的，但是如果這些具體的目標(biāo)不是指向兒童的心靈啟蒙、自由和解放，不是指向精神的變革，那些具體的目標(biāo)就是沒(méi)有意義的。”

什么是真正的教育？那就應(yīng)當(dāng)是從小學(xué)生世界中的固有內(nèi)涵為起點(diǎn)，引導(dǎo)他們逐步去認(rèn)識(shí)、感受、發(fā)現(xiàn)外在的成人世界里的內(nèi)容，因而能進(jìn)一步充實(shí)、延伸小學(xué)生世界的內(nèi)涵。所以，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該更多地站在小學(xué)生立場(chǎng)，先詳細(xì)分析小學(xué)生本來(lái)就有的基礎(chǔ)，分析他們的情感狀態(tài)，價(jià)值取向、學(xué)習(xí)興趣以及成長(zhǎng)需求，分析他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可能存在的困難和遇到的障礙，從而能根據(jù)小學(xué)生之間存在的個(gè)人差異來(lái)因材施教。

《盧溝橋烽火》一文教學(xué)中，只有讓小學(xué)生感受盧溝橋事變的經(jīng)過(guò)，才能激發(fā)小學(xué)生對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。基于此，可制訂如下教學(xué)目標(biāo)：1. 運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，正確讀寫本課9個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)從這些詞中體會(huì)到什么。2. 憑借老師創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用閱讀、感悟、對(duì)比、想象等方法了解盧溝橋事變的發(fā)生過(guò)程，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨入侵者的情感，增強(qiáng)振興民族的使命感和責(zé)任感。3. 通過(guò)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，初步養(yǎng)成搜集信息和處理信息的能力。

小學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的主人，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該從小學(xué)生的“真學(xué)”出發(fā)，從小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，使小學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)成。如本課的9個(gè)生字，完全可以讓他們運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法來(lái)學(xué)習(xí)；而“了解盧溝橋事變的經(jīng)過(guò)”，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和抓重點(diǎn)詞句來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生閱讀、想象、感受。這樣的教學(xué)目標(biāo)非常符合該年段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最能表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程與真實(shí)的情感狀態(tài)，促進(jìn)小學(xué)生真正意義上的生命成長(zhǎng)。

三、 去緊扣小學(xué)生的閱讀能力來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、自我主動(dòng)生長(zhǎng)的場(chǎng)所，教師的任務(wù)在于“發(fā)現(xiàn)”和“引領(lǐng)”，在于“讓學(xué)”。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該密切關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能根據(jù)小學(xué)生的閱讀狀態(tài)隨時(shí)修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要心中有教案，更要眼中有學(xué)生。假如一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，那么就可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；假如小學(xué)生還有似懂非懂的地方，那么就要力求改變教學(xué)策略，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

成尚榮先生說(shuō)：“教育的立場(chǎng)應(yīng)有三條基準(zhǔn)線：教育是為了誰(shuí)的，是依靠誰(shuí)來(lái)展開(kāi)和進(jìn)行的，又是從哪里出發(fā)的”。毋庸置疑，教育是為了小學(xué)生的，教育是依靠小學(xué)生來(lái)展開(kāi)和進(jìn)行的，教育應(yīng)從小學(xué)生出發(fā)。

一位教師在教學(xué)《游園不值》一詩(shī)時(shí)，有小學(xué)生質(zhì)疑：“當(dāng)時(shí)正是春暖花開(kāi)的日子，不可能只有一枝杏花探出墻來(lái)，我覺(jué)得‘萬(wàn)枝紅杏出墻來(lái)更能體現(xiàn)滿園的春色！”教師聽(tīng)了，先是愕然，這是他沒(méi)有想到的。于是教師巧妙地將這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給了小學(xué)生：“是啊，可是詩(shī)人為什么這么寫呢？”引導(dǎo)小組討論，小學(xué)生們通過(guò)靜心揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼后，紛紛發(fā)言：“園子的墻那么高，不可能所有的紅杏都伸出來(lái)。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一枝紅杏開(kāi)放了，想必千枝萬(wàn)枝也已經(jīng)開(kāi)放了。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得伸出墻外的一枝紅杏更能讓人產(chǎn)生聯(lián)想，人的想象是無(wú)窮的，一枝紅杏會(huì)讓人想到滿園的百花盛開(kāi)、爭(zhēng)奇斗艷。”教師見(jiàn)小學(xué)生已經(jīng)品味出文本豐富的內(nèi)涵，就像滿園煥發(fā)的勃勃的生機(jī)，就趁熱打鐵：“如果你就是那一枝紅杏，回眸園子，你發(fā)現(xiàn)了什么？”小學(xué)生的回答更是精彩：“滿園的紅杏傲立枝頭。”有學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)是紅艷艷的，天空是湛藍(lán)湛藍(lán)的，樹梢是嫩綠的，而迎春花是嬌黃嬌黃的……”更有學(xué)生說(shuō)：“我還看見(jiàn)花叢中的一只只蝴蝶在翩翩起舞呢……”

我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須蹲下身來(lái)，從小學(xué)生的哲學(xué)、視界、生命感出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，讓閱讀教學(xué)的方式與小學(xué)生的生命特性產(chǎn)生共振，讓閱讀經(jīng)歷真正成為孩子生命成長(zhǎng)的幸福之旅。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 方富熹，方格. 兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004（6）.

作者簡(jiǎn)介：

路紅，江蘇省淮安市，江蘇省漣水縣唐集中心小學(xué)。endprint