淺談高職院校《高等數學》課程開展對策分析

摘 要：本文通過抽樣調查分析陽江職業技術學院高等數學課程的開展現狀，對高等數學教學方法進行了摸索，提出了讓學生改變學習方法，教師改變教學思路的教學方法，要體現高職應用型特點。

關鍵詞：職業教育；高等數學；教學

對于陽江職業技術學院關于高等數學的開展與學習現狀，作者進行了抽樣調查，分析了調查結果，通過探究，給出一些相應的策略建議：

一、 調查結果分析

從問卷調查結果來看，因為高等職業技術學院不斷擴大招生，大部分學生的素質顯然下降，又因為高等數學的對邏輯性和思維性的要求比較高，而高等職業技術學院的學生大多數學能力都比較差，所以老師很認真的進行上課，但有些學生卻對數學沒有什么興趣。又因為大多數高等數學的教學方法單一，沒有什么創新，也沒有很好地運用多媒體教學設備，所以很難把學生學習的積極性調起來。

而工科類這些工作崗位對于學生在高等數學的深度與要求也不是很高，所以學生會不重視高等數學，都認為以后能不能做好工作，與高等數學沒什么關系，只與自己的綜合素質有關。去上高等數學課僅僅只是因為學分。況且現在很多高等職業技術學院的高等數學教材都缺少自己的特色，只是不停地注重教材的系統性與完整性，忽略了對基本思想、方法的引入，內容太多證明抽象空洞，缺乏應用性。

二、 對策

（一） 學生轉變學習方式

在這次調查中，60%的學生都覺得在大學里，高等數學的學習與中學數學的學習很不一樣，高中時學數學主要是學習基礎知識和基本技能，注重數學計算的技巧性、準確性，以前的步驟是數學老師上課→學生練習→學生考試→老師評講考試分析，這樣學生是被動地接受數學知識，最后只能看成績高低來決定學習水平。而現在到了大學，高等數學一般以知識的理解和問題的應用為主，涉及的內容比較多，涉及的知識方面深而廣，理論性較強，抽象性與系統性比較多。一個學期除了上課，就是考試，學生的練習時間很少，大部分是用作業方式來練習，而高等數學知識的掌握和理解，全部都要自己消化吸收。所以在職業技術學院學習高等數學，要求學會自學。首先是預習新課。因為上課之前你沒有看過要學的知識，老師不太可能再抽出一節課來復習，預習就是要去發現問題，了解本節課的內容，學生聽課的時候帶著問題，你會有意想不到的效果。再次就是課后要復習。通過課后的習題的練習可以檢驗，對一節課的知識掌握程度如何，通過做練習，可以鞏固知識，讓學生對知識有新的認識。最后學生自己要學會做學習總結。

（二） 教師轉變教學方式

1. 教師要大膽取舍教材內容，注重教學重點突出

現在很多學校對高等數學的課程進行學時減少，那么對應的教學內容肯定要有縮減。我們可考慮把前后相似的內容合并，可以少講理論性太強或是偏難的定理，或者我們只簡單地講一下證明的思路和方法，把重點放在有關定理的理解和應用上。對于高等數學中許多平行的性質，這些內容我們可考慮重點講清楚，可以不講后面的性質，讓學生自己學習，這樣既節省大家的時間，又可以讓學生鍛煉到自己的自學能力。老師還可以在教學過程中，對一元函數的教學注重，以一元函數為主，以多元函數為輔。所以，我們教學時應將一元函數微積分作為重點，簡化多元微積分的教學內容。

2. 教師講課方式、形式應多樣化

教師講課語言應生動、形象，使學生保持高度集中的注意力。我們上課盡量讓學生和老師互動起來，教師的講課方式應多樣化，課堂上教學方式需要有討論式，啟發式，角色互換式等等，教師的講課形式也應該盡量多樣化，老師應充分利用幻燈片，投影，計算機等現代化多媒體設備教學手段進行教學，利用多媒體設備教學可以豐富整個課堂教學的內容和形式，把一些復雜、抽象的事物變得形象、具體，能夠讓學生提高學習效率。老師應盡量從具體的例子出發，并且結合身邊的實際情況來講，這樣可以提高學生的興趣，使學生時刻保持高度集中的注意力。

而對于平時的理論教學，我們應積極結合不同的專業課內容，注重去培養學生的應用能力。在高等職業技術學院的高等數學教學中，我們應強化數學知識的實際應用能力，因為這些教學內容是需要其他專業教師與高等數學老師一起來共同商量討論確定，對于不同專業領域，我們就要在對應的課堂設置不同的應用內容。主要是為了體現數學教學的專業性。這種教學方式相對靈活，有時課堂上可以采用“討論式”或“雙向式”教學，學生會比較喜歡，比如在機電系的模具專業也可以通過這一專業涉及的領域實際問題的數學應用來開展。教學任務也可由有工程背景或在其他專業領域有實踐經驗的教師來承擔。

3. 改革評價體系

我們在前面提到教學需要強化數學知識的實際應用能力，所以在評價學生這個學期的學習成效時，我們可以通過以數學基礎知識考試+對應專業的應用能力測試的方法。數學基礎知識考試主要是考學生應該熟練掌握的基本定義、基本方法、基本理論，可以把高等職業技術學院中高等數學需要掌握的基本概念和基本理論根據傳統的考試方式進行考核，一般采用閉卷筆試的方式，考試成績占總成績的50%。這閉卷考試由高等數學教師評分。而對應的專業應用能力測試，主要是為了考查學生是否可以運用學到的數學知識來解決專業實際遇到的問題的能力，那么這部分可以由數學老師和不同的專業老師一起來命題，學生可以根據實際情況選擇要做的形式。由專業教師評定對應學生的專業知識的掌握和技能的運用是否恰當，數學老師負責評定有關的數學方法是否正確，最后的成績占總成績的50%。改革后的考核方式不但可以有效地評價學生掌握數學基礎知識和實際問題應用的能力，還能給一些素質水平比較高、能力方面比較強的學生一個展示自己的平臺，還能徹底改正學生臨時抱佛腳等現象。

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作者簡介：

劉琴，廣東省陽江市，陽江職業技術學院。endprint