簡析初中數學課堂中的提問藝術

摘 要：課堂提問是數學教學活動中的重要組成之一，不僅可以激發出學生的思考意識，同時也可以啟發學生的思維。因此，在課堂教學中教師要確保提問的藝術性，活躍好課堂氛圍，幫助學生主動思考數學問題。基于此本文針對初中數學課堂中的提問藝術進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；提問藝術

一、 前言

在教育改革的影響下，教師就要突出學生的主體地位，站在指導者的位置上來引導學生學習，確保數學教學內容要從學生的發展上來進行。因此，教師就要做好提問工作，始終堅持從數學教學目標入手，利用好課堂時間，組織學生學習好數學知識。

二、 保證提問方法的準確性

第一，要保證提問的目的性，做好設問工作。就課堂提問來說，就要始終從教學目標的角度上出發，結合好課堂教學的要求，為學生設計出有針對性的問題。如在進行測評以前，就要做好摸底提問工作，幫助學生理解好知識，或是借助啟發性的問題來提高學生對數學知識的理解。第二，要保證問題的靈活性，確保提問的準確性。就課堂提問來說，就要從學生在學習中的心理等方面出發，同時還要保證提問的恰當性。在學生受到舊知識影響而難以實現有效遷移時進行提問或是在課堂教學中當發現學生注意力不集中時進行適當的提問。通過設計出最準確的問題，不僅可以活躍好課堂教學的氛圍，同時也可以激發出學生的學習積極性，實現教師與學生之間的有效互動。第三，要預留出充足的時間來讓學生進行思考，從而得到準確的反饋。當教師向學生提出問題后，教師就要給學生充足的時間來讓學生進行思考，這樣才能確保學生思考上的全面性。也就是說教師在提出問題后，就要保證時間間隔的合理性，至于時間的長短就要從問題的難易程度等方面入手，同時還要綜合好這一階段學生對問題的反應情況。當學生回答完問題后，教師也要及時作出反饋，以此來幫助學生發現自身存在的不足，從而幫助學生養成良好的學習習慣。第四，要保證問題的多樣性，從全體學生的基礎上來進行。就現階段的初中數學教學來說，教師想要提高提問的效果，就要確保提問形式上的合理性，在面對相同問題時，不僅可以將其設計成為填空選擇題，同時也可以轉變成為判斷題等，或是可以通過小組合作等方式來引導學生學習。其次，在教學中就可以鼓勵學生向教師提出問題。在素質教育的影響下，好問就成為了學生在學習中的重要品質之一，所以就要求教師要做好呵護工作，從全體學生的角度上入手，促使學生都可以參與到學習中去，以此來激發出學生的學習欲望，促使學生主動參與到學習中去。第五，要保證問題的誘導性，以此來滿足學生的思維發展需求。在課堂教學中教師就要保證問題的恰當性，在激發出學生求知欲的同時，幫助學生將知識內化。想要發揮出教師的主導作用，就要求教師要做好引導與啟發工作，這樣才能保證問題的啟發性。從學生的角度上來說，通過思考與提問等環節，也可以實現誘導思維的目標。如在課堂教學結束后，教師就可以向學生提出一些歸納性的問題，以此來幫助學生進行總結，今天所學習到的知識有哪些？通過學習這一知識有哪些收獲？在問題的影響下，也可以促進學生主動進行思考，當學生回答完教師的問題后，教師還要及時做好總結與補充工作，培養好學生的歸納能力。

三、 保證問題的適度性

第一，保證問題跨度上的準確性。教師在設計問題的過程中，不僅要從教學內容上入手，同時還要加強知識前后上的銜接性。如在復習知識的過程中，就要適當增加知識點的跨度性，保證所提出的問題要具備一定的思維量，從教材的基礎上入手，提高問題的針對性。為了保證問題的跨度性，還可以適當對所提出的問題進行合并與適當簡化，這樣才能實現提高問題質量的目標。第二，保證問題的難易程度。在課堂教學中教師就要從學生已經掌握的知識水平與思維特點等方面出發，保證問題設計的針對性，同時還要確保問題可以激發出學生認知上的沖突，這樣才能啟發學生的學習積極性，鼓勵學生進行知識的探索與研究。如在提問中就可以從學生的“最近發展區”上入手，以此來滿足學生的思維發展需求。第三，要保證問題提出的梯度性。就學習活動來說，主要是從簡單到復雜的過程，所以在設計問題的過程中，就要確保問題可以滿足學生的認知發展需求，通過循序漸進的引導，將一些比較復雜的知識點設計出有梯度的問題，從而幫助學生理清思維，加深對這一知識的理解。第四，要保證問題角度上的準確性。在設計問題的過程中，教師就要保證角度轉變的合理性，這樣才能保持問題的新鮮感，從而促使學生可以從不同角度上來思考問題。如在面對相同問題時，如果教師提出的問題過于平淡且具備一定的難度，學生很難被問題所吸引。所以針對這一現象，教師就要適當的轉變問題的角度，加強新知識與舊知識之間的聯系，以此來幫助學生進行思考，實現思維的發展與延伸。

四、 保證問題的合理性

第一，要避免問題過于寬泛。在開展課堂教學時，教師就要為學生創建出教學情境，以此來滿足學生的學習需求?？梢哉f高質量的情境不僅可以提高學生思考上的積極性，同時也可以轉變學生的觀念。但是也應當要明確，如果問題過大，學生很容易出現跑調等現象，這樣也就難以實現數學教學的目標。第二，保證問題的需要性。在課堂教學中很容易出現多種因素造成教師占據課堂主體地位等問題。因此，在教學中教師自身也要及時進行反思，避免出現濫用問題等現象，同時還要幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生的發展。第三，保證問題的創造性。在數學課堂教學中，教師就要確保所提出的問題具備創造性，不論是在培養學生主動探究上還是在培養學生學習習慣等方面上，都要從創造性上入手，這樣才能更好地開展教學工作。

五、 結語

綜上所述可以看出，在初中數學課堂教學中教師要做好提問工作，同時還要保證自身提問的藝術性，這樣才能啟發學生的思維，培養好學生的動手操作能力，滿足學生的發展需求。教師要掌握學生的實際情況，精心設計好問題，從而提高課堂教學的質量。

參考文獻：

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作者簡介：

羅小明，福建省泉州市，泉州市洛江區馬甲鎮就南中學。endprint