以學定教在小學數學課堂教學中的應用

摘 要：學生的全面素養與綜合實力是當下教育教學中最為重視的內容，也是教育改革最主要的培養方向。“以學定教”的教學方法順應了改革的方向，教師教學任務的安排，需要依照學生的學習狀態與學習能力。一改傳統教育中教師在課堂中的完全權威地位，以學生為教學中心，突出學生在教育教學中的主體位置。小學階段的數學學習對于該階段的學生來說是困難且無趣的，急需以學定教的教學方法，改善課堂教學的狀態，喚醒學生對于數學學習的熱情。因此，小學數學教師需要調整課堂教學的方案，關注學生的學習需要，改善數學教學。本文將淺談以學定教在小學數學課堂教學中的應用，探究如何依據學生需要制訂學習計劃，激發學生的數學潛能，促進學生的個性發展。

關鍵詞：以學定教；小學數學；課堂教學

小學階段的學生還不具備良好的自控力，有意注意時間短暫，以具體形象的思維為主。而數學課程的學習則比較抽象，在學生還沒有良好學習習慣與意識的階段，學生對數學學習不會有太大的興趣，甚至因為難以理解而覺得枯燥乏味，不愿意進入課堂與教師一起進行探究。教師對于概念、公式的推理及論證，對于小學生來說多數時候是無效教學，學生沒有用心學習，也就不能發現數學學習的魅力，更無法發現自己身上的問題所在。以學定教的學習方式，能夠以學生為先，讓學生主動參與學習，用問題或者任務驅動學生自主學習、合作學習，探究數學知識。教師針對學生的問題開展課堂教學，師生之間增強溝通，使得課堂教學的效率也能因此顯著提升。

一、 趣味前置學習，啟發學習思路

建構主義提倡“啟發式教學”，前置學習的設置就是對學生數學思維的啟發，推動學生對問題的思考，參與到數學學習中來，主動發現問題、分析問題，而不再被動地等待教師解答問題。前置學習的內容可以是幾個相關的小問題，也可以是一段有趣的微課視頻，還可以是一段簡短易懂的讀物資料。總之要能夠引發學生對于課堂學習內容的思考或者在課前讓學生對學習內容有個簡單的認識。不管達到了什么樣的目的，都能夠減輕課堂教學的負擔，讓學生提前進入學習狀態，教師及時獲得學生的情況認知。

例如，在學習四年級上冊第四單元《平行四邊形和梯形》時，教師可以查找或自行制作一個微課視頻，其中將平行四邊形和梯形與之前學過的其他圖形進行比較，讓學生找一找它們之間的異同。然后將平行四邊形與梯形進行比較，標記出等長的邊，讓學生在觀看視頻時自己能夠總結出平行四邊形與梯形的一些特點與公式。還可以為學生設計問題，如：如果讓你來講一講平行四邊形的特點，你會從什么方面入手？然后為學生提供一些概念、公式的資料，讓學生自行梳理與總結。

二、 任務驅動學習，課堂自主探究

傳統教學中教師單一的授課并不能調動學生的學習興趣，相反還可能影響學生的課堂學習態度。但這也并不意味著教師的講解不重要，只是教師講解的內容與方法更加重要。根據學生前置學習的反饋，教師可以先為學生解決疑問，或者根據疑問安排學習任務。學習任務的安排，是為了在課堂教學中給予學生更多自主學習的空間，開動學生的腦筋，學會主動思考問題。合作完成任務，讓學生加強與伙伴之間的溝通，與教師之間的溝通，學會分享自己的看法、經驗或者疑問，互相幫助、共同成長。主動地參與學習比被動地接受知識要來得更有效率，課堂教學更加完整、和諧，教師也能夠真正確定學生學到了什么，還存在什么問題。

例如，在學習四年級下冊第五單元《三角形》時，教師首先為學生講授銳角三角形的特點以及周長、面積的計算方法等等知識，然后讓學生通過教師所教、自己自主探究或者小組討論交流，得出鈍角三角形與直角三角形的特點以及周長、面積的計算方法等等知識，讓學生學會舉一反三，融會貫通。根據三種三角形的知識，推理出三角形的穩定性、三條邊長的特性等等知識，通過交流討論，將知識逐漸探索整理出來。

三、 及時互動反饋，針對問題解惑

自主學習與合作學習的安排，并不意味著教師可以對學生“撒手不管”，而是教師要更加用心地觀察每一個學生的表現，每一個小組的交流狀態。學生所存在的學習上的問題，可以通過小組最終的反饋獲得，也可以通過教師實時的參與而獲得。但學生的學習狀態以及態度，則需要教師的用心觀察。掌握了學生各方面的情況，教師才能夠更好地設置教學任務，安排課堂教學，盡可能達到更完善的“因材施教”“以學定教”。

例如，在安排學生進行《乘法分配律》的合作學習時，教師為學生提供了大量的資料以及例題，讓學生自主完成一些訓練，共同探討出計算規律。大概花費課堂教學15～25分鐘時間，教師在這期間首先是對學生完成訓練的狀態進行觀察并實施記錄，比如有的學生做題速度很快但正確率不佳，有的學生做題容易分心總也進入不了狀態，對于這些情況，教師都要在課后尋求方法幫助學生。再到合作交流的環節，有的小組中可能有很多能言善辯的學生，對此教師就要及時進行組合調整，讓能力強的學生分布得更加均勻，帶動其他學生的進步。而有的學生雖然話語不多，但總有比較完善或創新的見解，比如對訓練題目的方法總結、提出分配律的綜合運用方法等。

四、 結語

在小學數學教學中引入以學定教的教學方法，意味著教師要比在傳統教學的準備中付出更多的精力。在日常教學中，教師要善于觀察學生的學習狀態，了解學生真實的學習態度，了解學生的興趣愛好。以這些為依據制定符合學生興趣的趣味前置作業，讓學生在靈活的前置學習中啟發學習思路，在課堂教學之前對學習內容有所了解，并能夠產生疑問。課堂教學中則鼓勵學生提出疑問與見解，利用問題或任務驅動學生自主學習、合作探究，使課堂教學更加自由與活躍，讓學生充分參與其中，打開思路用心思考。教師實時與學生進行交流互動，了解學生的問題，解決學生的疑慮，推動學生繼續學習。讓學生的學習效果指導教師的教學方向，有效提升小學數學課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]林忠才.“六步三查一評價，以學定教”——小學數學有效課堂教學模式探討[J].文理導航·教育研究與實踐，2014，（05）.

[2]陳建成.論述以學定教思想下的小學數學有效學習方式[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（01）.

作者簡介：

陳鳳云，江蘇省淮安市，淮安曙光雙語學校。endprint