小學數學課堂教學中如何關注學生的差異性

摘 要：差異教學是當前教學實踐改革的主要方向，本文從小學數學課堂教學中關注學生的差異性的原因出發，探究相應的課堂教學策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；差異性；教學策略

一、 為什么要在小學數學課堂教學中關注學生的差異性

隨著新課程改革的逐漸深入，在小學數學課堂教學中，關注學生的差異性已經成為教學的前提。而之所以提出這一問題，其原因主要有三：其一，課堂教學實踐的體驗，許多教師在教學中都有著相同的體驗，即學生的差異性、層次性太大，同樣的問題，不同的學生的思考路徑、解題方法等截然不同；其二，理論思考，教學的主要目的是“授之以漁”，即讓學生掌握科學的學習方法，而學生的個性化差異也決定了在指導教學方法的過程中，應該因材施教；其三，提高課堂教學效果的需要，傳統“一刀切”的教學方式的弊端已經逐漸顯露，學生課堂學習效果的分化越來越嚴重，基于此，教師必須要關注學生的差異性，進而制定科學合理的教學策略。

二、 如何在小學數學課堂教學中關注學生的差異性

（一） 承認能力差異，制定差異化的學習目標

在小學數學課堂教學中，學生的能力差異是客觀存在的，反映在課堂上，就是對于新知識的理解，一些學生頭腦靈活，邏輯清晰，能夠迅速捕捉到教師教學的關鍵點，并能夠在題目練習中進行靈活運用；而一些學生就相對遲鈍，對于教師的講解一知半解，對于知識點的運用云里霧里。針對這些差異，教師如果在課堂上“一視同仁”，那么必然會出現有些學生“餓肚子”，有些學生“吃撐了”的問題，基于此，教師應該根據學生的能力差異，制定層次化的教學目標，讓學生根據學習目標，自我把握學習方向。

（二） 重視經驗差異，提高教學材料的利用率

我們在學習中通常會依據特定的背景、已經獲取的經驗等進行新知識的探索、思考與理解。但是不同的學生生活經歷不同，對舊知識的理解程度也存在差異，因此，小學數學在課程導入的過程中，就應該根據學生的經驗差異，對教學素材進行新的整合，如在“平行四邊形面積公式”的教學設計中，教師可以根據學生的層次性，提供“大小不同的平行四邊形硬紙片若干”、“面積為1平方厘米的小正方形若干個”，并讓學生根據自己的經驗、習慣進行計算，以保證教學素材對學生差異化思維的培養。

（三） 關注方法差異，引導學生的個性化學習

在課堂教學中，由于學生能力、習慣、知識掌握程度的差異，在學習中采取的學習方法自然也有所差異，如在簡便計算中，學生在觀察中會形成不同的解題思路，進而選擇不同的解題方法。在小學數學教學中，教師應該重視學生在學習方法上的差異性，只要學生的解題過程滿足題目要求，解題結果準確，就應該予以鼓勵，讓學生能夠依據自己的偏好于習慣，自由選擇學習方法。這樣不僅能夠豐富課堂教學資源，還有利于培養學生的個性發展，為課堂交流、思想碰撞提供機會。

（四） 正視思維差異，組織學生進行合作探究

在數學教學中，學生思維的差異表現為不同的思考路徑，如有的學生在做題中，側重于圖像的分析，因此其習慣于運用作圖法解題；有的學生邏輯思維能力較強，側重于在數字關系中尋找線索等，根據學生這種思維上的差異，教師應該為學生提供充分的交流空間，如利用小組合作，讓學生能夠針對同一問題，探索出不同的解題方法。通過合作交流，學生也能夠逐漸認識到思維差異的客觀性，并在思想交流中，相互分享，取長補短，實現共同進步。

（五） 尊重體驗差異，組織學生進行互動交流

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在數學學習中也是如此，每一個學生對于數學知識的體驗各不相同，有的學生邏輯思維能力強，對數學充滿了興趣，其在數字、概念、公式中能夠體驗成功、滿足與自信；而有的學生成績平平，認為數學太過抽象，因此其在學習中體驗到的只是枯燥與無趣。針對這種體驗差異，教師應該重視與學生之間的溝通，以及學生與學生之間的溝通，讓學生能夠在開放的教學環境中，暢所欲言，分享自己的數學學習體驗，并在溝通中拉近彼此的距離，并為共同學習奠定基礎。

（六） 依據目標差異，實施個性化的教學評價

教學目標是教學評價的基礎，既然教學目標實現了差異化，那么教學評價自然也應該有所差別。在小學數學課堂教學中，教師應該根據學生的目標差異，制定不同層次的教學評價目標，如對于學習成績好、能力強的學生，教學評價應側重于知識的運用與拓展；對于學習能力不足，積極性不高，成績較差的學生，應該將評價的重點放在基礎知識掌握上，讓學生能夠在打牢基礎的前提下，逐漸產生學習數學的興趣與自信。

三、 結束語

總之，教學實踐也表明，學生個體之間的差異是客觀存在的，作為教師我們應該承認差異、尊重差異、關注差異和正視差異，將差異作為一種課程資源，優化教學過程，進而提高小學數學課堂教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

吳健英，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣第二實驗小學。endprint