試析小學數學課堂生活化教學的研究策略

摘 要：在小學數學教學中，教師要充分利用學生獲得的生活經驗和已掌握的基礎知識，聯系生活來講解數學，也要利用數學知識分析生活現象，體現出“知識來源于生活并應用于生活”的思想，從而在生活化的數學教學中使學生對數學產生親切感，激發學生的學習興趣。在實現這一目標的過程中，“生活化”也不應只是一句口號，而應是體現在課堂環境、教學活動、學習模式等多方面的生活化。

關鍵詞：小學數學；生活化；課堂教學；研究策略

構建生活化的小學數學課堂，是教育者及學校適應新課改、調動和發揮學生的主觀能動性、讓數學教學回歸至生活的必然要求和必然選擇，是學校的課堂教育與社會的生活教育整合追求的結果，同時也是新課改模式下對教師提出的全新挑戰。教師在這一環境下，應充分考慮學生的基本情況，將學生的實際生活與教學需求相結合。下面，結合實踐經驗談談如何開展小學數學課堂生活化教學的策略。

一、 創設貼切的數學生活情境

“創設情境”是教學中一種常見的策略，能在一定程度上吸引學生，激發學生的學習興趣，在小學數學教學中，教師也可以采用“創設情境”這一方法，尋找和重現真實、有趣的生活情境來與數學教學相結合，這有利于解決數學的抽象思維與小學生形象思維的矛盾。由于數學原理的抽象性使得小學生們對一些抽象的數學概念不易接受，因此，教師更需要善于發現、挖掘學生身邊的真實事例，并以此為背景展開教學。

比如在講述《統計與概率》這一章節的內容時，教材就是以實際生活的方式呈現的，教師也可以根據這一內容在生活中尋找相應的情境，在數學課堂中加以重現。如可以讓學生們總結出本章學習了哪幾種統計圖，同學們會說出條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖，然后再向學生提問“這些統計圖各有什么優點和缺點？”，如果只是這樣向學生提問，學生很難回答上來，那么，教師就可以設置一個情境，讓學生們切實地使用這些統計圖，通過使用做好對比，來發現其優點和缺點。可以做一些有關班級學生情況的統計，如學生們的愛好、學習成績的浮動等，通過學生自制統計圖的情況，總結出各個統計圖的優缺點，加以鞏固。

二、 小組合作滲透生活化教育

小學數學課堂生活化，實際上也是應新課改的要求，在新型教育理念的熏陶下，教師還要改變傳統的數學教學模式，對教學手段、教學方法等予以及時的更新，還可以采用小組合作、探究學習的思路，對小學數學的課堂進行改革，使學生盡可能地做到由聽數學、看數學向真正學數學的轉變。教師可以從學生的實際生活出發，與相關的數學知識相結合，并且幫助學生自己動手動腦觀察生活現象或者科學實驗來進行學習數學，使學生通過常見的生活現象、身邊事情就可以學習到數學知識，再加之小組的探討分析，共同實現抽象知識具體化，使每一位學生都能掌握相關的數學知識。

比如在對學生進行“元、角、分”的教學時，就可以分小組進行模擬購物情境，分給學生代表不同面額的紙條，由幾名學生扮演售貨員，幾名學生扮演顧客，來模擬購物的場景，在場景中，對每個物品都設置好價格，讓學生拿著“紙條現金”來買賣，考驗如何能夠用合適的面額紙幣最簡單地購買物品，然后對優秀的學生進行表揚。比如，有位學生手里有1元、2元、10元的紙幣，要買價值6元錢的物品，于是他給了售貨員一張1元紙幣和一張10元紙幣，那么售貨員只需要找零一張5元紙幣就可以，針對這種情況，教師就要表揚學生的發散思維。這樣不僅激發了學生上課的興趣，而且通過這一接近生活真實情境的狀態使學生掌握數學知識。

三、 開發拓展有效學習數學的空間

教師還可以實現由封閉的、有限的“小課堂”到開放的、活動自由的“大課堂”的跨越，也就是說在數學教學環境中，要給學生留足充分的時間和空間。一方面讓每個學生都參與到數學學習活動中，也學會與同學主動探究和合作交流；另一方面開拓學生進行學習的空間，使數學學習不僅僅存在于課堂模式里，而有更廣闊的空間來供學生學習知識、豐富自己。

比如，在講解《加與減——買電器》這一章節內容時，教師就可以選擇一片較為空曠的地帶，模擬超市的環境，讓學生用手中的虛擬面額紙幣進行交易；在學習《認識小數——貨比三家》的內容時，教師還可以布置課前預習，讓學生去學校附近的超市收集某件商品的價格數據，然后在課堂進行數據的比較。這樣不僅使學生獲得了數學知識，而且在實際生活與數學知識相聯系的過程中建立了聯系，激發了學生的學習興趣。

四、 將教學作業與實際生活緊密聯系

教師在進行完章節的授課后，可以引導學生利用其所掌握的數學知識來解決實際生活中的問題。要知道，數學來源于生活，同時又應用于生活。教師要善于抓住學生在獲得數學知識時的成就感，并順勢引導學生將這些數學知識再實際運用，以達到鞏固的目的。而且學生在利用自己掌握的數學知識解決完實際問題后，能更深刻地感受到數學的價值，從而不斷提高其學習數學的主動性。

也就是說，數學教師可以通過更新課后作業、家庭作業的內容和形式，賦予這些作業一種全新的概念，形成與學生的個人實際生活更為貼近的作業。教師需要認真考慮學生的年齡階段和生活背景等，使學生在課后還可以應用課堂上所學習的數學知識，也讓學生意識到數學知識的價值。比如在學習了《認識鐘表》之后，教師可以布置學生用畫表盤的方式來記錄自己的時間安排，如畫一個7：00的表盤記錄吃早飯，畫一個7：20的表盤記錄上學，畫一個12：00的表盤記錄吃午飯，這樣一來，不但可以讓學生觀察鐘表，認識時間，還能夠合理安排自己的作息，督促自己養成良好的習慣，將教學與生活結合起來，也可以更好地對學生予以引導。

對于小學數學教師而言，實行課堂教學的生活化是全新的挑戰，由于學生年齡、心理、性格等因素的特點，需要教師對全局加以實時的監控和掌握，也要考慮學生的興趣采取多樣化的方式進行教學，為學生提供更好的學習氛圍，實現學生的快樂成長和綜合能力的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

朱碧治，福建省泉州市，福建省晉江市青陽街道中和中心小學。endprint