小學(xué)美術(shù)課堂嘗試教學(xué)方法初探

摘 要：嘗試教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法。小學(xué)美術(shù)嘗試教學(xué)方法建立在新課程理念基礎(chǔ)之上。從自身的教學(xué)實際出發(fā)，提出符合自己的教學(xué)方式。“嘗試——比較”模式提高學(xué)生鑒賞能力?！白詫W(xué)——引導(dǎo)”模式提高學(xué)生創(chuàng)造能力?！袄碚摗獙嵺`”模式提高學(xué)生表現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；嘗試；方法；提高

嘗試教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法。如今，這種教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)上。應(yīng)該說，小學(xué)美術(shù)嘗試教學(xué)方法是建立在“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”新課程理念基礎(chǔ)之上的。所以說，小學(xué)美術(shù)教師在進行嘗試教學(xué)的過程中，應(yīng)該把更多的課堂時間交給學(xué)生，組織引導(dǎo)他們進行獨立自主的創(chuàng)作。而關(guān)于學(xué)生的獨立自主創(chuàng)作，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該更關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)作的過程而不是創(chuàng)作的結(jié)果，特別是要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過程中靈光一現(xiàn)的創(chuàng)作思路，盡可能地通過嘗試教學(xué)來不斷完善學(xué)生的創(chuàng)作思維。

在小學(xué)美術(shù)嘗試教學(xué)課堂，美術(shù)教師一般會先布置相關(guān)的課堂創(chuàng)作任務(wù)，對學(xué)生提出一些粗略的要求。在接下來的大部分時間里，小學(xué)生就要根據(jù)教師的要求進行獨立的創(chuàng)作。我們可以預(yù)見，在這種情況下的學(xué)生創(chuàng)作肯定會出現(xiàn)一些偏差甚至是錯誤。正因為這些偏差或是錯誤可以預(yù)見，我們小學(xué)美術(shù)教師就應(yīng)該容許學(xué)生不足的出現(xiàn)，甚至是要感謝、歡迎這些不足的出現(xiàn)。因為，正是有了學(xué)生暴露出來的這些不足，我們小學(xué)美術(shù)教師才能對學(xué)生內(nèi)隱的創(chuàng)作思維進行糾正、點撥，以達到不斷完善提高的教學(xué)目的。

作為一種新型的美術(shù)教學(xué)模式，每一位小學(xué)美術(shù)教師都要從自身的教學(xué)實際出發(fā)，提出符合自己的教學(xué)方式。那么，小學(xué)美術(shù)教師如何才能更好地進行嘗試教學(xué)呢？

一、 “嘗試——比較”模式提高學(xué)生鑒賞能力

新課程改革理念有關(guān)于“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的相關(guān)建議。新課程改革之所以有這樣建議的出發(fā)點就在于由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)的方向，給予他們更廣闊的學(xué)習(xí)空間，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體的精神。而在小學(xué)美術(shù)課堂上，這種教學(xué)理念也是同樣非常適合的，特別是在針對指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過程中。一般情況下，美術(shù)教師會從學(xué)生的生活實際出發(fā)，要求他們在某些原則的基礎(chǔ)下，自由發(fā)揮想象能力進行相應(yīng)的創(chuàng)作，而學(xué)生在教師的要求及指導(dǎo)下進行相應(yīng)的練習(xí)。在這種情況下的學(xué)生作品往往是質(zhì)量不高，美術(shù)教師往往要花費不少的心思進行講解，但效果卻不見得有多么好。所以，在這種情況下，我們建議美術(shù)教師反其道而行之，大膽采用“嘗試——比較”模式，以提高學(xué)生的鑒賞能力。

以布置五年級學(xué)生進行“快樂的一家子”課堂創(chuàng)作為例。如果美術(shù)教師先是講解如何構(gòu)思，如何創(chuàng)作等方法、技巧的話，相信學(xué)生的印象是不很深刻的。既使學(xué)生聽進去了，他們創(chuàng)作出來的東西也往往是雷同的，缺少了個性化的東西。所以，這個時候，我們就可以給出畫題之后就讓學(xué)生自己構(gòu)思、動手作畫。等學(xué)生創(chuàng)作完成之后，我們再根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作中的成功與不足進行點評，必要的時候結(jié)合范例進行說明，相信這樣的教學(xué)所取得的效果肯定是要優(yōu)于前者的。

二、 “自學(xué)——引導(dǎo)”模式提高學(xué)生創(chuàng)造能力

“自學(xué)——引導(dǎo)”教學(xué)模式是建立在對學(xué)生自學(xué)能力充分信任的基礎(chǔ)之上的。在這樣教學(xué)課堂上，學(xué)生先是通過自學(xué)對所學(xué)內(nèi)容有個大致的了解。此種情況下，不同理解層次的學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握不等的知識。這樣的話，美術(shù)教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的自學(xué)水平進行有針對性的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力較高的學(xué)生在本堂課的學(xué)習(xí)起點就高，而自學(xué)能力較差的學(xué)生在本堂課的學(xué)習(xí)起點就低。通過分層教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠獲得符合自身實際能力的發(fā)展，就能夠達到既“吃得飽”又“吃得好”的理想境界。

以教學(xué)簡筆畫“海底總動員”為例。在布置學(xué)生動手創(chuàng)作之前，小學(xué)美術(shù)教師可以先組織學(xué)生先交流一下各自準備畫些什么，美術(shù)教師還可以把學(xué)生準備畫的事物一一寫在黑板上。等學(xué)生交流得差不多的時候，美術(shù)教師再一一點評一下這些事物是不是適合出現(xiàn)在畫紙上，應(yīng)該怎樣布置才合理？通過這樣的總結(jié)歸納甚至是點評，相信學(xué)生肯定能夠清楚地認識到構(gòu)思創(chuàng)作的合理性，由此而修正自己的創(chuàng)作思路。與此同時，通過這樣的匯總，學(xué)生也能夠從其他同學(xué)的創(chuàng)意中獲得啟發(fā)，得到學(xué)習(xí)。

三、 “理論——實踐”模式提高學(xué)生表現(xiàn)能力

“教無定法”。不同的教學(xué)內(nèi)容適用不同的教學(xué)方法。對于一些調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生想象力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先嘗試再進行必要的糾錯。而對于一些相對繁瑣、難度較大或是步驟上嚴格要求等教學(xué)內(nèi)容上，我們還是建議美術(shù)教師應(yīng)用“理論——實踐”的教學(xué)模式。因為只有這樣，我們才能保證學(xué)生在正確的理論指導(dǎo)下進行有效的嘗試，并在教師的指點之下逐漸有所長進。否則的話，學(xué)生只能在毫無頭緒的狀態(tài)進行無謂低效的嘗試，白白地浪費大把的課堂時間卻一無所獲。

以教學(xué)“色彩”這一理論知識為例。如果我們美術(shù)教師不是先把關(guān)于色彩的基本知識教授給學(xué)生，讓他們懂得每一種事物在不同的季節(jié)、不同的光線、不同的側(cè)面分別有著不同的色彩，還有在一幅畫中要注意不同事物之間的分面以及色彩的調(diào)整技巧。那么學(xué)生是無法很好地進行相應(yīng)的練習(xí)的。而如果我們美術(shù)教師在教給學(xué)生相關(guān)知識之后，再布置學(xué)生完成《秋天的家鄉(xiāng)》主題畫的任務(wù)。相信學(xué)生就能夠在正確的理論指導(dǎo)之下進行練習(xí)，即使存在一些差錯的話，也是很容易就在美術(shù)教師的指導(dǎo)之下得到改正。

參考文獻：

[1] 崔俊紅.淺談嘗試教學(xué)法的應(yīng)用[J].中華少年，2012.

[2] 鞠小剛.小學(xué)美術(shù)嘗試教學(xué)初探[J].教育，2016.

[3] 冷長春.嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教育，2017.

作者簡介：

王麗芳，福建省漳州市， 南靖縣山城育才學(xué)校。endprint