智動課堂 促進學生歷史課“形神兼備”

摘 要：在課堂教學中，我們會時常發現學生有“走神”現象，為什么會產生這種現象呢？都怪學生嗎？應該說我們老師也有著不可推卸的責任。那么，發生這種現象的原因究竟是什么呢？又該如何解決呢？

關鍵詞：走神；歷史；智動課堂；信息化；自主探究學習

在課堂教學中，我們會時常發現學生有“走神”現象，為什么會產生這種現象呢？很多時候有些老師總是把學生“走神”現象歸結為學生的原因，認為是學生不好好聽講，而對以嚴加批評。實際上并不完全是這樣，應該說學生上課“走神”我們老師也有著不可推卸的責任。那么，是教師講課枯燥而有失精彩嗎？我看也并不完全是。那么發生這種現象的原因是什么呢？又該如何解決呢？下面我們就一起來探討下。

一、 歷史課堂有“形”無“神”

歷史本身是門趣味性很強的學科，但是很多老師在應試教育的體制下，片面追求分數，忽視學生心理、年齡特點，抑制學生熱情和思維，往往忽略了歷史學科中趣味性的一面，學生根本培養不起任何興趣。

學生課堂容易走神，不一定是學生真的完全不愿意聽課，往往是由于他們不重視課堂，把課堂變成了輕松闊談的地方。有的教師為了追求課堂氣氛活躍，一味地設計豐富多彩的活動，去迎合學生的喜好來吸引學生，而忽視了知識本身的重要性，學習技能的傳授。長此以往，反而不利于調動學生學習歷史的積極性，容易造成學生把歷史課當成故事課，回答問題隨意，欠缺思考能力的訓練，不利于學生深入掌握歷史的學科素養，挖掘不了學生學習的潛能。

有些教師在課堂為了端正學生的學習態度，又非常嚴格，雖然學生看起來都全神貫注，該記筆記記筆記，學生的“神”集中了，但許多人也不在自主思考，只是圍著老師的指揮棒在走，很被動，這樣也不利于學生思維能力的提升。還有些學生對自己的答案不自信，即便老師平易近人，也不敢發言或提問，師生間距離越來越大。

教學本身應該是一個循序漸進的過程，為了適應考試要求，便不再遵循學生的認知規律，快速講解應試所需要的知識點，“題海戰術”發揮到極致。本來歷史學習是需要發散性思維的，但老師包辦了一切，學生則是被動地學習，自然也談不上學習的高效了。

二、 智動課堂促使學生“入神”

智動課堂系統，就是以pad為載體，以交互式一體機和交互電子白板為依托，為學生打造了全新的個性化學習情境。將老師——平板——學生三點一線結合起來，學生可以在課上，也可以在假期，可以在教室，也可以在家或任何有網絡的地方進行個性化學習。老師通過教師終端管理，學生通過學習終端學習，創設數字化課堂環境，為學生學習提供了極大的便捷和針對性教學，實現了教學網絡化、教師移動化、學習個性化。今天的教師，應認識到信息化對教育改革的重要性，認識到信息素養也是教師自身專業素養的一部分，利用信息技術化智動課堂優化學習資源，促進學生自主求新知。

1. 智動課堂營造民主課堂，培養學生質疑精神。

傳統課堂學生習慣于教師講授，練習講評，主動參與度很低，范圍也小，學習效果不佳。尤其是基礎較弱，知識面狹窄的學生，幾乎很難參與進課堂。有效的歷史課堂應充分發揚民主，真正成為群言堂。借助在線平臺提出討論題，課前征集同學預習時的問題，創設良好的問題情境，提供足夠歷史資源，引導學生主動思考，通過聯想、嘗試、論證等方式探究歷史真相和來龍去脈，進行深度課堂討論。探究式課堂討論的形式是多種多樣的，在問題提出后，可在預習平臺上進行BBS型跟帖討論，也可設計活動組織學生進行限時性課堂小組討論，如討論鄭和下西洋需要哪些條件，在當時對明朝起到積極還是消極影響等，也可結合學生所學和生活實際，對重要的歷史問題進行討論或微型辯論，如組織“辛亥革命的成敗”、“改革開放與常州地區經濟的發展”、“思想解放與政治變革的關系”等課堂討論會，使學生在爭辯討論中培養小組合作和自主探究意識，同學間相互爭辯甚至大膽質疑所學，無疑是教學成功之處。由于課堂時間有限，深度探討也可以延續到課后，在線進行交流或者論壇交流。在學生活動中，教師要學會傾聽，要適度指導，幫助學生掌握基本的討論方法和技巧，不至于偏離主題，海闊天空地瞎聊。要求學生尊重他人，不僅表達自己觀點，也認真傾聽他人表述，學會反思，時常質疑提出新的問題。知識點通過這樣的反復推敲才能掌握的比較透徹，在循序漸進地循環探究中，學生能感受到學習歷史的興趣，也起到承上啟下，溫故而知新的作用。學生利用碎片化的時間，移動式的課堂延展，增進了生生、師生感情，探討知識的真諦，激情昂揚。

2. 智動課堂讓久遠的歷史走近學生，融入生活。

課本所學歷史大多離我們生活久遠，僅憑教師講述很容易讓學生枯燥，即便創設材料情境，學生也時常因為史料閱讀問題難以浸入歷史學習。但如果我們能將生活中的教學資源與書本知識融會貫通，通過家鄉史、家族史、老照片、時事熱點等，借助智動課堂讓學生自己去搜索、去探究，學生就會對新知充滿好奇，感受到書本知識學習的樂趣和重要價值，從而主動地、深入地進行提出問題，自己探究去解決問題。歷史是門人文學科，本身就與生活存在千絲萬縷的聯系。以往的教學我們很難把生活搬進課堂，學生學著年代久遠的歷史，不自然就走神了。智動課堂，通過在線平臺，教師模擬生活場景或引入時代熱點進入教學，讓學生在線搜索或探究教師準備的資料包，可以很好地增強學習效果。例如《大河流域的文明曙光》一課，我設計讓學生動起來自主學習各國的起源、文明成就及特點。通過同學們手指輕觸平板，拖動分類的操作，讓學生歸納四大古國的文明，根據提供的史料資料包，深入探究文明特點。制作微課讓學生自主學習金字塔。再如學習“一國兩制”時，我讓學生根據提示，課堂上在線搜索最近港澳臺的發展，學生從多個角度了解信息，闡釋“一國兩制”的優越性。將歷史切入生活，聯系實際，學生也便增加了興趣。

信息時代，教育信息化這一強有力的杠桿，使學校、家庭、社會教育聯系在了一起，為我們獲取知識提供了更廣闊的途徑，使歷史課堂不再沉浸于傳統教與學的環境下，讓學生頻頻“走神”。智動課堂帶給我們教師和學生無論觀念、理論還是實踐多方面的改革，促進學生在課堂“形神兼備”。我們要不斷學習、適應信息技術下的教學，實現教育創新。

參考文獻：

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作者簡介：柳林，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓實驗中學。endprint