高職生生源差異下的學(xué)習(xí)效能比較研究

陳建+曹陽(yáng)鈕+鈕導(dǎo)導(dǎo)

摘要：本研究以在校高職大學(xué)生為被試，采用問(wèn)卷法調(diào)查了《水利工程施工》課程教學(xué)對(duì)不同生源在自我效能感方面的影響。結(jié)果表明：（1）采用項(xiàng)目教學(xué)后，學(xué)生的自我效能感會(huì)有所提升；（2）兩種生源間的自我效能感總體差異不明顯，但個(gè)體差異顯著。

關(guān)鍵詞：高職生；自我效能感；課程

一、 前言

自1977年班杜拉（Bandura）提出了“自我效能”概念以后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開始注重對(duì)非智力因素的研究。目前，隨著高招政策和社會(huì)生源情況不斷變化，對(duì)高職院校招生情況產(chǎn)生較大的影響，生源逐步多樣化，學(xué)生素質(zhì)卻參差不齊。事實(shí)上，不同生源的學(xué)生，在智力上是具有相近的水平，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻有顯著的區(qū)別；或者擁有相同技能的學(xué)生在完成相同的工作任務(wù)時(shí)結(jié)果卻大相徑庭。因此，在高職推行基于工作化過(guò)程項(xiàng)目課程教學(xué)改革的今天，加強(qiáng)對(duì)不同生源層次學(xué)生學(xué)習(xí)效能研究，了解當(dāng)代的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，其理論意義和現(xiàn)實(shí)意義都不容忽視。

二、 研究方法

1. 被試

以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程14級(jí)學(xué)生全體63名作為被試，水工14-1班為高中生源20人，水工14-2班為自主招生生源43人，以項(xiàng)目化課程《水利工程施工》為調(diào)查對(duì)象。

2. 測(cè)量工具

采用華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷，問(wèn)卷把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)獨(dú)立維度的自我效能感，每個(gè)維度有11道測(cè)題，共22道測(cè)題（Coronbach α=0.89），分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高，學(xué)業(yè)自我效能感的總分，即效能總和是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和。

3. 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查在2016年12月確定調(diào)查對(duì)象為水工14-1和水工14-2班，在《水利工程施工》課程學(xué)習(xí)前后自我效能感變化情況。共發(fā)放問(wèn)卷70份，回收了63份，回收率為 90.00%，其中水工14-1班20人，水工14-2班43人。

4. 數(shù)據(jù)分析

對(duì)采集到的所有數(shù)據(jù)采用EXCEL進(jìn)行編程統(tǒng)計(jì)分析。

三、 調(diào)查結(jié)果及分析

如表21分析結(jié)果所示，水工14-1和水工14-2班自我效能感平均分上并無(wú)多大差距，個(gè)體間的差異顯著；另外在《水利工程施工》課程學(xué)習(xí)后自我效能感有所提升，反映課程學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。但作為高中生源的效能總和標(biāo)準(zhǔn)差變大了，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析水工14-1有2-3名學(xué)生畏難而放棄學(xué)業(yè)，導(dǎo)致班級(jí)平均分兩極分化嚴(yán)重。

由表21、22，結(jié)合江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生課堂滿意調(diào)查數(shù)據(jù)，教師評(píng)學(xué)、學(xué)生補(bǔ)考率以及英語(yǔ)三級(jí)通過(guò)率等情況來(lái)看，水利工程14-1、2班高中、自主生源在學(xué)習(xí)自我效能感方面沒(méi)有多大區(qū)別，但學(xué)生個(gè)體間的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確實(shí)存在很大差異。學(xué)習(xí)效能感低的學(xué)生主要原因在于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，遇到學(xué)業(yè)上的困難時(shí)逃避心理非常嚴(yán)重，少部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)睦渎洹?/p>

四、 對(duì)策與建議

1. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)困難高職學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面的引導(dǎo)。

要注意到江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程專業(yè)的學(xué)生也存在優(yōu)勢(shì)的一面，他們存在更大的非主流專業(yè)危機(jī)感，因而會(huì)選擇更加務(wù)實(shí)，常常能夠更早更好的適應(yīng)社會(huì)，具備更大的抗壓能力的潛質(zhì)，在將來(lái)的職業(yè)生涯中容易發(fā)揮出其潛在的優(yōu)勢(shì)，若是受到良好的引導(dǎo)，可能會(huì)激發(fā)出更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能。因而在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮非智力因素不可替代的作用。

2. 分類教學(xué)，分層培養(yǎng)，加大課改投入力度。

目前，江蘇建院人才培養(yǎng)方案由2012版升級(jí)到2015版，大力推廣項(xiàng)目化課改，實(shí)行分班分層教學(xué)，旨在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能及綜合素質(zhì)作為教學(xué)的中心任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞明雅.近十年我國(guó)學(xué)習(xí)效能感研究述評(píng)[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2012，（6）：8-11.

[2]Jessica Li，王辭曉，吳峰.成人在線學(xué)習(xí)自我效能感量表編制及測(cè)量[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，（8）：49-53.

作者簡(jiǎn)介：

陳建，江蘇省徐州市，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備與市政工程學(xué)院。

曹陽(yáng)鈕，江蘇省泰興市，江蘇昌泰建設(shè)工程有限公司。

鈕導(dǎo)導(dǎo)，江蘇省徐州市，徐州同創(chuàng)市政建設(shè)工程有限公司。endprint