聚合學術力量規范研究生教育

四月正是牡丹花開時節，在碧空萬里的藍天下，鄭州鱗次櫛比的高樓與姹紫嫣紅的牡丹相映成趣，鄭州大學迎來了第四屆藝術學科研究生教育聯盟學術會議。“中國藝術學科研究生教育聯盟”是“致力于全面研究和分享藝術學科研究生教育的資源與力量，訴求中國藝術學科研究生教育學派的形成”的學術組織，訴求將藝術學理論轉化為藝術學科研究生教育實踐成果。繼前三屆會議就“藝術學科研究生教育思想研究”“藝術學科研究生教育評價研究”“藝術學科研究生教育規格”展開探討后，本屆會議以“中國藝術學科研究生教育模式與變遷”為主題，就中國藝術學科研究教育的使命、研究生教育學科專業設置、研究生教育學術規范、研究生教育學術凝聚力形成等相關主題展開深入探討與廣泛交流。

此次會議由鄭州大學美術學院承辦。開幕式由鄭州大學美術學院院長、聯盟副主席魏小杰教授主持。河南省政協副主席、九三學社河南省委主委張亞忠先生，中國藝術學科研究生教育聯盟主席、南京藝術學院副院長、教授、博導謝建明先生，中國藝術學科研究生教育聯盟會執行主席、北京師范大學教授、博導梁玖先生，中國文聯文藝研修院副院長冀彥偉先生，河南省文聯副主席、河南省美術家協會主席劉杰先生，河南省教育廳體衛藝處處長郭蔚蔚先生，鄭州大學副校長韓國河先生，鄭州大學美術學院黨總支書記周林坡，還有來自北京師范大學、南京藝術學院、東南大學、四川音樂學院、中國地質大學、內蒙古民族大學、南京師范大學、海南大學、北京交通大學、中國傳媒大學、中國藝術研究院、四川大學、西安美術學院、廣州大學、江西師范大學、四川美術學院、哈爾濱音樂學院、南京財經大學、河南大學、南京大學、貴州大學、寶雞文理學院、海南師范大學、西北大學、新疆師范大學、西北師范大學、天水師范學院、重慶師范大學等50多所高校的中國藝術學科研究生教育聯盟成員、專家、研究生導師、研究生教育機構負責人、研究生代表、出版社及多家媒體共280余人。

會議從2017年4月26日至28日歷時2天，進行了三場專題報告會，全面深入探討了研究生教育的使命、學科設置、教育規范、學術凝聚力等議題，為到會者奉獻了一場鮮活生動的學術盛宴。

一、研究生教育的使命：讓研究生的學術生命綻放

藝術學研究必須對藝術中出現的新的問題進行思考。聯盟主席、南京藝術學院副院長謝建明教授在《藝術學理論的可持續性創新有賴于專業研究生教育》報告中，指出“藝術樣式越來越復雜、越來越綜合”，研究生教育也越來越困難、越來越復雜：“門類多樣、課題多樣、研究生知識結構多樣”，對指導老師是很大的挑戰。聯盟執行主席、北京師范大學藝術與傳媒學院梁玖教授在《藝術研究生教育必須置身學科變遷軌道上學術地應答與行走》報告中，就自己所參與的教育部第四輪學科評估、各大院校藝術學學位論文評審、博士學位論文抽查等工作，指出目前藝術研究生教育問題的嚴峻性：“研究生論文選題既沒有體現學科、專業方向，也無法判斷其論文研究領域；又或者博士論文的目錄只有‘結點，而沒有結論；‘論文摘要的文字表述是第三人稱；‘緒論列為論文‘第一章，而且一開篇就是名詞解釋”等等。指出要“珍視歷史的教訓，避免學科不清楚的惡果；在歷史中認識問題，提升師生各自的歷史責任意識，置身藝術學學科軌道當中學術應答：在變遷中更完善藝術研究生教育的外在機制，在變遷中提升藝術研究生教育師生的規格認識，在變遷中確保師生彼此守候藝術學學科專業。”報告中展示了一件裝置藝術《大學特產》，作品的主體是凋謝的玫瑰花，說明“在多少年的春天或秋天，那么多學生含苞待放來到大學讀書，結果還沒有來得及開放就蔫了”。最后回答研究生教育的規格：“就是要改造他的思想，不要讓他做充電器。讓他建造一個獨立的發動機，到處走。這就是我們研究生教育應該要有的規格。”筆者在《藝術教育研究生教學的完滿性思想》的報告中，探討了哲學意義的“完滿”內涵，提出藝術教育研究生的教學“完滿”思想：將教學視為師生共同生活，將生活與教學環境中“教”與“學”的沖動與阻抗轉變為藝術教學的內容，將生活與教學環境轉變為教學媒介和手段，促成師生形成與生活環境整一性、豐富性、積累性的藝術經驗與經歷，在完成一次次藝術經驗的過程中，實現師生共同成長的教學意義。

以上論述涉及藝術及藝術學科研究生教育以問題為導向、從現實生活中探索學科概念、形成人類共性智慧的討論，反映了當代藝術教育超越世界二重化、自我與對象二元對立、還原“生活世界”整體性的哲學思考。

二、研究生教育的學科軌道：厘清學科專業設置的學理邏輯

學科精細化與綜合化是人類認識和改造世界的相互聯系相互作用兩個過程。總體而言，世界各國藝術或藝術學門類的學科和專業設置兩種典型模式，分別體現了藝術學科細化與綜合的兩種傾向：“一是引導藝術學門類下領域和形式各不相同的學科和專業，相對獨立地自我發展，突出其‘種類的專業性，以‘窄口徑培養具有專精的專業創作和實踐能力的藝術專門家，或具有深入的種類藝術學專業研究能力的專家。”[1]112如美國的藝術學科專業目錄。“二是引導藝術學門類中相近、 相關領域的學科和專業融合發展，突出其‘類型的專業性，以‘寬口徑培養具有兼容的藝術創新和實踐能力的領域藝術家，或具有專業素養的藝術研究、藝術學研究專家。”[1]112如德國的藝術學科專業目錄。我國當下藝術學學科與專業設置存在著學科精細化與綜合化的矛盾。南京財經大學藝術設計學院許蚌教授以《專業方向設置的規范與創新》為題，指出，由于“新興專業發展需要與學科目錄制定滯后的矛盾；學術嚴謹性不足，專業方向設置過于隨意；學術地位與自主話語權不對稱；因人設點，因院設點”等原因，各藝術院校專業設置存在以下的主要問題：專業方向設置與專業屬性契合度不高；專業方向設置無限擴大，呈現一種‘泛化的狀態；專業方向設置過細，彼此并列、交叉；學術型碩士與專業碩士研究方向名稱一致，沒有體現出屬性之間的差異等。為此，許蚌教授列舉了美國多所藝術學院專業目錄，闡明：“學科門類和一級學科是國家進行學位授權審核與學科管理、學位授予單位開展學位授予與人才培養工作的基本依據，二級學科是學位授予單位實施人才培養的參考依據。”并指出：“藝術學學科及專業目錄分類與名稱應符合國際慣例，應體現學科屬性的邏輯統一，還應簡政放權給予各藝術院校自主地動態調整設置專業方向以空間，藝術學學科及專業目錄分類與名稱應加強學理依據的研究及論證過程，避免學術失范。”西北大學藝術學院院長屈健教授指出當下美術學研究生教育存在的問題：全國16個美術學博士點分布不均衡；全國美術學碩士點95個，專業大同小異，教育同質化嚴重；對美術、美術學、美術學科等學科認識模糊；美術學科建設的內涵亟待充實、提高等。由此提出：各個大學應基于國際視野、時代精神、地域文化、學校特色、學科專長的基礎上，從辦學定位、自身優長、專業基礎與個性發展、規模與質量、人才培養價值導向等方面著手凝煉自己的美術學學科研究生教育特色。endprint

物理學家普朗克指出：“科學是內在的統一體，它們被分解為單獨的部分不是由于事物的本質，而是由于人類認識能力的局限性，實際上存在著從物理到化學，通過生物學和人類學到社會科學的鏈條。”[2]114許蚌與屈健的報告促使我們思考當下學科與專業設置的理論依據，藝術學學科專業設置需要置于社會現實中，在學科精細化與綜合化之間取舍與平衡。

三、研究生教育的規范：提升以論文寫作為核心的學術研究能力

藝術學科研究生教育是以培養研究生專業研究能力為目標的高學歷教育，學術研究是其特質。正如美國當代著名教育家博耶所說：“高等學校的歷史責任，我把它稱之為學術的使命。”[3]85學位論文是研究生教育的重要內容，是反映研究生學術研究能力和水平的重要標準。圍繞學位論文寫作規范與評價，以及研究生課程與人才培養模式，與會專家從以下5個方面提出各自見解。

其一，側重研究生學位論文寫作規范與評價的研究。聯盟副主席、東南大學藝術理論系主任李倍雷教授以“中華人民共和國國家標準科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式GB 7713—87P”為范例，做了題為《藝術學學位論文規范問題》的報告，就學位論文的性質及其結構，以及各個組成部分的要求、常見問題等，進行詳盡細致的闡釋。比如論文題名應該避免使用不常見的縮略詞、公式等，題名一般不宜超過20字，應有外文（多用英文）題名，一般不要加副標題；又如，摘要是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述，是一篇說明研究工作目的、實驗方法、結果和最終結論的完整短文，一般不宜超過200-300字，可以獨立使用、引用、推廣；再如，緒論和結論各自獨立成文，不屬于正文，等等。四川音樂學院藝術學理論系副主任趙崇華教授以《爬梳學科發展趨勢 建構論文評價范式——關于研究生學位論文多元化評價體系整合性思考》為題，指出學術論文評價存在客觀水平與實際評價的反差大、評價尺度掌握的差異性大、碩士研究生教育質量評價中各組成部分的運行及相互關系欠深入、評價等級的合理性差、評價參與者互動不夠、對評價理論和評價運行效益的關注較少等問題，由此提出“碩士研究生學位論文質量評價體系”，即“論文質量過程評價管理體系”和“評價指標體系及權重確定”“多樣性的評價方式”有機聯系相互作用組成的、對碩士研究生教育的質量進行監控和反饋調節，以改進決策、保證碩士研究生培養質量的組織、行為、決策的評價系統。

其二，側重研究生學術研究方法的研究。河南大學藝術學院張自然教授做《藝術研究生如何‘做和‘用專業文獻》的專題報告，以“五岳觀”為例，說明怎樣對文獻“辨真偽（正誤、是非）”，以“董逌《廣川書跋》”為例說明怎樣對文獻分類，以及“考源流、做比較、重實物、敢想象”等方法。東南大學藝術學院藝術學理論博士研究生李兵，以張道一先生《麒麟送子考索》為例，做《張道一民間藝術主題學方法與研究生教學研究》的主題報告，闡釋了“麒麟送子”主題及其母題意象在歷史進程中呈現出的變異研究，說明將民間藝術的主題及其母題放在大的歷史背景中考察，能厘清中國民間藝術的文化路徑，推動民間藝術研究，使結論具有科學的普遍意義。南京大學博士研究生汪映雪，以2013年蘇軾《功甫帖》立軸真偽的辯論為例《反思中國古代書畫鑒定之學術規范》，從書畫鑒定的觀神韻、考流傳、辨紙卷、識臨仿等傳統方法，科技鑒定的當代方法，鑒定過程中“標準器”的確立，鑒定證據的主次關系，鑒定者的主觀因素等5個方面闡釋了中國古代書畫鑒定的研究維度。

其三，培養研究生學科綜合能力的研究。哈爾濱音樂學院馬衛星教授以《比較視野下的藝術學科研究生特色教育模式思考》為題，探討藝術學理論研究生教育的特色。即，以音樂斷代史比較視角，梳理各個時期音樂與其他各個藝術門類的形式、理論以及思想的關系脈絡，確立各個歷史時期最輝煌的、具有決定性、引領性的藝術門類，從而融合各門藝術，宏觀整體地把握藝術學理論，進而全面提升藝術學理論研究生及其導師藝術學理論素養。貴州大學美術學院劉劍教授，以《美學在藝術學理論研究生培養諸環節中的境況》為題，從貴州大學研究生入學考試科目《中西美學史》基本不及格、美術學院本科生只開設《當代美學》《服飾美學》等美學課程、碩士研究生不開美學相關課程、碩士學位論文選題涉及美學領域等現實困境，回顧“藝術”從技藝、審美、介入的三次轉變；闡釋“經驗”作為“藝術”的三重內涵：經歷、技藝、體驗；提出開設藝術學視野中的美學課程《藝術美學》的設想。西安美術學院張樂以《社會語境下研究生“公益能力培養”的相關問題——以“綜合材料藝術”為例》為題，提出在資源匱乏的全球背景下，通過提升強化“綜合材料藝術”課程反思當代的批判性和聯接未來的前瞻性意義，培養研究生社會責任感，從而發揮研究生教育社會的引導力量的課程建設設想。西安美術學院周俊玲以《西安美術學院研究生培養質量體系構建的個案分析》為題，介紹了西安美術學院研究生“學術月”活動。該活動由“master工作坊”“特別單元”“現場個案”三大板塊構成，涉及創新課題、研究實踐、成果凝練等不同層面，貫通知-行、學院-行業-社會，將教育活動作為一種開放的知識現場，推進跨學科、跨領域的藝術實踐，已成為匯聚當代文化實踐的、多元、開放、共享的教育平臺。北京交通大學博士后楊夢婉以《設計社會學取向的研究生<色彩學>課程教學案例分享》為題，介紹了以藝術學、社會學、設計學、美術學、教育學、心理學、文化研究等多學科交叉為視野的“設計社會學取向的色彩學”理論，建構了“色彩學導論”“社會制度中的色彩”，“社會環境中的色彩”“社會文化中的色彩”“社會性別與色彩”“比較視域的色彩分析論綱”等6個單元課程體系，實施了對研究生知識系統輸出與學術研究能力的雙軌訓練的教育教學方式，即“取向選題式”雙軌教學。該教學對培養高等藝術教育培養“理技兼備”的多學科背景復合型人才具有積極意義。

其四，培養研究生地域文化資源開發運用的研究。內蒙古民族大學包格日樂吐以《分享個性化藝術學科研究生教育案例》為題，分享了基于日本留學經歷實施的研究生教育：通過開發蒙古族民間藝術文化，形成蒙古族中小學、高中、大學美術教育課程，培養具有生活體驗、創新實踐、教學與研究等綜合能力的研究生教育體系。鄭州大學美術學院院長魏小杰以《鄭州大學藝術類研究生培養個案分析》為題，介紹了美術學院從2001年初創，發展到現在擁有5個系（國畫系、油畫系、雕塑系、設計藝術系、史論系）、2個科研機構、2個實驗教學平臺、2個研究基地的“高層次美術方面創作實踐及理論研究人才”培養基地，形成了“強化自身對河南整個美術學學科資源的輻射作用，突出中原視覺藝術創造的主體精神，深化繪畫、雕塑傳統優勢專業……凸顯出中原美術特色和文化優勢”的辦學理念。海南大學藝術學院副院長唐麗春教授以《研究生培養的特色化發展》為題，提出海南大學美術學專業與海南民間美術的融合性發展的設想。西安美術學院周俊玲《西安美術學院研究生培養質量體系構建的個案分析》，隆重介紹了該院2005年在全國率先成立的“中國藝術與考古研究所”以及“藝術考古作為全院公共基礎課程，美術史論系設立藝術考古教研室，與中國藝術與考古研究所共同致力于全校藝術考古人才的培養和學科的發展”的藝術考古學學科體系，和“實踐+研究”“堅持專業基礎理論知識與實際工作能力相結合，課堂講授與考古調查、博物館實踐相結合”的研究生培養機制。寶雞文理學院院長王寶強教授以《地域文化藝術資源開發與研究生特色教育研究》為題，介紹了學院在保護傳承寶雞民間藝術與研究生教育特色探索方面進行的有益嘗試。endprint

其五，注重研究生全人格整體發展的研究。中國傳媒大學播音主持學院馬諦教授以《融媒體時代播音主持專業研究生教育的幾點思考》為題，回顧了1940年12月30日延安新華廣播電臺成立至今，“播音主持”正式成為“藝術學”學科門類下“影視戲劇學”下二級學科，經歷了從短訓班到大專、本科、碩士、博士的完整體系的歷史。面臨融媒體時代的挑戰，以及播音主持的藝術性、新聞性、傳播性等特征，研究生應該堅持正確的世界觀人生觀和價值觀，拓展國際化的傳媒視野來向世界傳播中國文化的典范，掌握傳媒新技術和新技能，成為獨立承擔采訪、主持、編輯、導播、錄音等各項技術的新聞人。北京師范大學藝術與傳媒學院博士研究生張振東以《論“澤園”藝術學科研究生教育的特色》為題，介紹園丁梁玖教授主張“潤澤教育思想”而建構的豐富多元的師生學術共同體：“澤園”，即以不同動植物的命名賦予不同學歷層次、不同專業、不同個體以研習方向、個體規格與榮譽的互助生發教育生態系統。該教育具有訓練一體化，依據規格進行藝術創作、文本闡釋、語言表達，在多樣、全面的知識、技能、方法的教授過程和學術活動中，啟迪、引領和發掘研究生創新思維和個性稟賦，引領個體品德、人格、學識，儀態談吐等全人格發展的特點。海南師范大學美術學院桂小徑以《引導探索實踐 集體智慧 相互激發培養人才》從充分利用學校和社會的教育資源、學生之間的共同學習進步、教師之間的相互協作三方面介紹海南師范大學美術學科研究生教育教學、指導、游學與交流、見習與實習實踐、論文寫作環節、答辯等情況。

其六，國外研究生教育比較研究。四川美術學院周瑩博士以《海外大學研究生案例比較》為題，通過對四川美術學院校友在法國、瑞士、美國、日本、韓國留學的研究生調研，就研究生畢業率、公立教育資助制度、專業實習、文化環境、旁聽制度、獎學金制度、選課制度、主副導師制度、多次答辯制度等方面加以比較，指出海外研究生自主研習，導師高屋建瓴地對學生作品進行評價引導、提供研究文獻指導是其特色。江西師范大學美術學院侯君波教授以《美國藝術教育模式變遷及其個案——以烏爾姆ULM教育模式在奧本AU大學的變遷為例》，介紹了ULM設計學院的教育模式在AU傳承與變遷的教師梯隊以及ULM模式的教學案例：“1.識別10個相關的屬性（僅限形容詞）；2.生成各自的表現（主要是視覺效果）；3.開發3種截然不同的設計配置草圖；4.選擇一個最成功的設計理念；5.準備海報頁面（3個透視草圖或數字+文字）。”

以上諸多方面的討論，展示了各院系在研究生教育的規范進程中的有益探索，為與會研究生及導師提供了研究生教育理論與實踐研究的視野和觸角。

結語：形成研究生教育學術凝聚力

兩天的大會，25名專家學者就藝術學科研究生教育方方面面暢所欲言。會議期間，有研究生感慨，會議“展現了中原的爽朗大氣風采……給本屆學術會議引入了大氣”的“中原藝術學術基因”，會議流程高效井然有序，演講者或靚麗親和，或娓娓道來，或霸氣犀利風采盡顯。（1）有研究生表示“初步了解了當今中國藝術學術學科的發展狀況”（2）；自己需“增強學術規范認知與實踐意識”（1）。有研究生認識到w“導師”不僅是“專業上的學術先驅”，而且要擔負起指引研究生的職責（3）；“研究生”自己對找什么資料、看什么書籍、做什么研究需要有個整體的方向，要自覺的多和導師交流（3）；對比專家學者演講，還有研究生開始思考“我如何才能擁有像您一樣發現新問題的能力？我如何才能像您一樣出色的教書育人？我如何才能擁有一顆像您一樣美好的心靈，去面對世間的一切？我如何才能做到像您一樣播灑知識，傳遞人間真善美？”（2）。研究生導師則期待會議有更多學術評議、現場互動以及有針對性的師資培訓。會議就高等藝術教育作為探究的學術、整合的學術、傳播知識的學術、應用的學術（4）全面展開。

“紅艷裊煙疑欲語，素華映月只聞香。”在與會代表共同努力下，會議圓滿結束。最后，梁玖教授代表聯盟對主辦方的熱情有序的組織工作表示由衷感謝，充分肯定了大會所取得的學術交流、學術出版、學術人才、學術團隊組織等方面的成果，并宣布下一屆聯盟會議主題為“中國藝術學科研究生教育特色研究”，主辦地點為武漢中國地質大學。屆時將增加視覺、聽覺等藝術作品展演，論文集出版，以及研究生導師專業的基本素養培訓會等議程。會議在充滿人文情懷的致謝、師生獨立前行的果敢、對未來美好的共同期待中結束。

注釋：

（1）參見北京師范大學藝術與傳媒學院2015級碩士研究生陳曉鵬《第四屆中國藝術學科研究生教育聯盟學術會價總結》，2017年4月29日。

（2）參見北京師范大學藝術與傳媒學院2016級博士研究生AltankhaichBaasan（蒙古）《第四屆中國藝術學科研究生教育聯盟學術會議總結》，2017年4月29日。

（3）參見東南大學藝術學院2016級博士研究生竇慧菊《學術至善 教育為德——記第四屆中國藝術學科研究生教育聯盟學術會議有感》，2017年4月29日。

（4） 美國卡內基教學促進基金會主席歐內斯特·L·博耶（Ernest L.Boyer，1928—1995）認為，學術包括相互聯系的四個基本方面：探究的學術、整合的學術、傳播知識的學術、應用的學術。首先是探究的學術“大學應當繼續通過科學研究來發現新的知識，拓展人類的知識領域。”第二種整合的學術“把科學發現置于一個更大的背景、促進更多的跨學科交流和對話、發揮幾個不同的相鄰學科的綜合優勢，是當前學術界的一種急迫的需要。”第三種傳播知識的學術“學術是一種群體性活動。你不可能單獨地從事研究工作。你從事研究和出版著作，也就意味著你將把你所知道的東西教給別人。為了確保學術之火不斷燃燒，學術就必須持續不斷地交流，不僅要在學者的同輩之間進行交流，而且要與教室里的未來學者進行交流。”第四種應用的學術，使教授變成“反思的實踐者”，“使他們從理論到實踐，然后又從實踐返回理論，從而使理論更加真實可靠”。參見（美）博耶《關于美國教育改革的演講》， 涂艷國、方彤譯，教育科學出版社2002年第88頁。

參考文獻：

[1]李丕宇.中外藝術類學科、專業目錄設置的比較研究[J].藝術百家，2013.

[2]趙文華.高等教育學術組織特征的全景式透析[J].上海交通大學學報，2000（8）.

[3]（美）博耶.關于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2002.

作者簡介：任也韻，藝術學博士，北京師范大學藝術與傳媒學院副教授，主要研究方向：音樂教育學、中小學音樂課程與教學、藝術學理論、大眾藝術實踐教育等。endprint