新疆高校藝術教育發展現狀與反思

李倩

【摘要】 新疆高校藝術教育發展現狀與反思是對新疆高校藝術教育已有的學術研究的元研究和新疆高校藝術教育的學科設置兩個層面的探討，一方面是對新疆高校藝術教育已有的學術研究的數據的量化分析和縱橫向比對，另一方面是對新疆高校藝術教育的學科建設狀況的具體分析，通過這兩個層面的分析對目前新疆高校藝術教育的盲點和問題進行反思，以此拓展或推進新疆高校藝術教育學科的發展和學科原理的建設，并探討新疆高校藝術教育的學科的未來的發展空間。

【關鍵詞】 新疆；高校藝術教育；發展現狀；反思

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A

一、新疆高校藝術教育學術研究水平

（一）新疆高校藝術教育學術研究范疇

“高等教育在中國成人教育百科全書中是這樣界定的：高等教育是建立在中等教育基礎之上的各種專業教育。程度上一般分為專修科、本科和研究生班。教學組織和形式有全日制的和業余的、面授的和非面授的、學校形式的和非學校形式的，等等。高等教育一般擔負著培養各種專門人才和開展科學研究的雙重任務。實施高等教育的機構通常是大學、學院和專科學校。”[1]308

而高校教育也分為多個門類、多個專業，藝術教育為藝術學門類下的研究領域。在本文中論述的高校藝術教育，則限定于新疆境內普通高等院校，包括教育部和新疆共建的高校、新疆建設兵團所建石河子大學以及專門的藝術學院，不包括民辦以及高職等專科院校。本文并分為本科和研究生兩個層面，以及專業教育和公共教育兩個維度來探析新疆高校藝術教育的發展，即本文中的新疆高校藝術教育是從屬于高等教育研究范疇內的一個子范疇（圖表1）。

（二）研究新疆高校藝術教育的價值

首先，新疆作為一個擁有廣大地域，并且多民族、多宗教、多重文化交匯的自治省區，尤其是2009年的“7·5”事件在新疆的發生，新疆地區民族問題嚴重惡化，民族政策走入困境。而藝術文化是不同民族間的最佳黏合劑，新疆高校藝術教育正是這樣一個文化交匯、傳承和創生的重要場域，所以關于新疆高校藝術教育的研究是刻不容緩的學術問題。其次，新疆高校藝術教育有相當廣闊的研究的價值和空間，因為新疆本身有著豐富的文化資源，如何將這些文化資源轉化成藝術教育的有機組成，并加以推進新疆高校藝術教育的發展是非常有意義和急迫的。三者，2014年10月15日習近平主席在文藝工作座談會上的講話就指出：“文藝事業是黨和人民的重要事業，文藝戰線是黨和人民的重要戰線。”他還提出了“實現中華民族偉大復興需要中華文化繁榮興盛”的重要命題。他指出：“歷史和現實都證明，中華民族有著強大的文化創造力。每到重大歷史關頭，文化都能感國運之變化、立時代之潮頭、發時代之先聲，為億萬人民、為偉大祖國鼓與呼。中華文化既堅守本根又不斷與時俱進，使中華民族保持了堅定的民族自信和強大的修復能力，培育了共同的情感和價值、共同的理想和精神。”當今社會需要藝術教育來推進民族整體素質和創造力的發展，推進民族的進步，尤其在新疆這個多民族地區，更為急迫和必要。

（三）新疆高校藝術教育已有文獻的元研究

筆者設立2011年藝術學升格為第十三個門類是本研究的時間基點，以2011年至今的時間長度作為坐標，以知網（1）為數據檢索來源，設定了以高校藝術教育和新疆兩個關鍵詞作為主題詞的檢索目標，再經過筆者的人工排查，篩除其中以實際上市門類藝術研究的文獻資料，以廣義的藝術教育研究文獻作為筆者的元研究對象，統計得出自2011-2015年的五年時間里，關于新疆高校藝術教育的研究論文有9篇，這些文章研究總共分為人才培育、高校藝術教育現狀對策研究以及民族文化如何作為課程資源進入高校藝術教育。從2011-2015年五年時間里，關于新疆高校藝術教育的相關研究文獻呈現出均態分布，基本每年一到兩篇，基本沒有產生明顯的變化。而對比全國高校藝術研究的整體狀態，則會發現，自2011年起藝術學升類為學科后，全國關于高校藝術教育領域的研究整體呈現出逐年遞增的態勢，甚至2011年與2012年相比，2012年的584篇發表文獻是2011年261篇發表文獻的2.2倍，表明藝術學升格為門類后的研究熱度；而2011年與2015年相比，2015年的769篇發表文獻是2011年261篇發表文獻的2.94倍，呈現將近3倍的遞增表現，說明藝術學升格為第十三個門類后對藝術教育方向的研究起到了確實的推進作用。相比之下，同時間段內的新疆高校藝術教育研究則沒有呈現出這樣的影響，說明新疆地區對此的學術敏感性較低，藝術學升格為門類的事實并沒有推進新疆地區的學術發展（圖表2）。

而圖表3則是以2011年藝術學學科建立為時間中心點，以前六年的文獻研究與后五年的文獻研究進行了直觀對比，這前后十一年的時間里，新疆高校藝術教育呈現出的波動較小，其中的六年都是兩篇文獻發表，在十一年中占到的54.5%，而2013年出現的4篇文獻，主要是由新疆醫學院校對其的藝術的研究。而縱覽這十一年的文獻研究主題，從2009年的《堅持科學發展觀 振興藝術教育——新疆藝術學院辦學特色的實踐與探索》、2010年的《新疆普通高校少數民族學生公共藝術教育的現狀與發展研究》和《對新疆高校公共藝術教育的思考》，以及2012年的《藝術院校高層次藝術人才培養模式探析——以新疆藝術學院為例》《對新疆喀什地區藝術教育現狀的調查研究》、2013年的《新疆醫學院校藝術教育現狀及其實踐模式研究》《新疆醫學院校藝術教育現狀及存在的問題研究》《公共藝術教育在新疆醫科大學的重要作用和實現途徑》以及2014年的《新疆大學藝術教育現狀與發展對策研究》和《新疆醫科大學公共藝術教育現狀分析及對策研究》都是集中在院校各自的實踐調研基礎上的相關研究；而2007年的《創建以中華文化為母語的藝術教育新體系——新疆藝術學院木卡姆表演藝術班的成功探索》《學校藝術教育傳承——中國維吾爾木卡姆當代保存的重要手段》、2009年的《發展和提高南疆高校藝術教育勢在必行——南疆的特殊藝術資源優勢與現代信息技術的互補》和2013年的《新疆普通高校藝術教育課程資源的拓展——新疆民族藝術的傳承與弘揚》是以民族文化作為課程資源的相關研究。以上這兩個方向的研究占到十一年研究文獻的77.8%，這反映出研究主題的高度同質化和程式化，變化較少。雖然間或有人才培養的論文，可以說，基本上是基于問題的應對性研究和以民族藝術作為特色藝術教育資源的相關研究，顯現出新疆高校藝術教育領域的廣度和深度的缺失問題。endprint

而圖表4則是2011-2015年新疆高校藝術教育研究與其門類教育研究的對比圖。首先，新疆高校門類藝術中，美術教育和音樂教育的學術力度較強，而影視和舞蹈則較弱，而藝術設計教育呈現出緩慢推進的趨勢。相比門類教育的總體學術推進，新疆高校藝術教育研究還是發展較慢，圖表4呈現出新疆高校藝術教育發展的不平衡性。

圖表5則是新疆與同類的少數民族自治區以及北京地區的高校藝術教育研究狀況的對比圖。相比照發現，新疆的高校藝術教育研究狀況并不落后，新疆地區文獻發表數量在五個少數民族自治區里是處在領先的地位的，但是并沒有出現明顯的上升趨勢。同比北京，北京地區自2011年藝術學上升為門類文獻發表的數量呈現逐年上升的趨勢，在2011年時北京和新疆地區的文獻發表量是一樣的，而到2015年則高于新疆地區的文獻發表量。一方面，表明新疆高校藝術教育的研究并不落后，跟北京地區數量差異并不明顯，并在五個少數民族地區在數量上處于領先的地位；二方面，與其他五個自治區的研究類比，其研究主題同質化程度較高，五個地區的研究都集中在區域民族藝術資源的利用和開發上，反映出少數民族地區的高校藝術教育的研究偏向；三方面，與北京地區類比，北京地區的高校藝術教育則視野更開闊、更宏觀。而北京地區作為重要的高校藝術教育研究和施行的地區與新疆地區研究的差異體現出意識，理論以及研究方法的差異。

新疆對比同樣的少數民族自治區反映出其研究在少數民族地區不落后的，但是在研究內容上的相似性明顯。

最后，目前的發表文獻發表水平并不高，入選核心期刊的只有2篇，僅占已發表文獻比重的22%，它們分別是2012年在《民族藝術研究》上發表的《新疆喀什地區藝術教育現狀的調查研究》和2014年在《蘭州教育學院學報》上發表的《新疆大學藝術教育現狀與發展對策研究》，并且研究文獻缺乏對新疆高校藝術教育整體的學術關照。

二、新疆高校藝術教育的整體學科設置

新疆高校藝術教育的整體學科設置情況：目前新疆境內有13所高等院校，其中有6所高校的本科設置沒有藝術專業，分別是新疆工程學院、新疆財經大學、新疆農業大學、塔里木大學、新疆醫科大學、新疆警察學院。1所有藝術專業但是沒有藝術院系的是新疆大學，而有3所高校設有藝術系的分別是石河子大學、昌吉學院和喀什大學。2所高校設有藝術學院的分別是新疆師范大學、伊犁師范學院，以及1所綜合性的專業藝術學院——新疆藝術學院。以新疆藝術學科設置最完整的新疆藝術學院為例，據2016年4月學院官網顯示，新疆藝術學院有2個省級研究所、1個省級研究中心。省級研究所（2個）：新疆民間美術研究所、西域佛教文化藝術研究所。省級研究中心（1個）：新疆民族音樂研究中心。新疆藝術學院自2013年始，有兩個一級學科碩士學位點：音樂與舞蹈學、美術學；兩個二級學科學位點：音樂學、舞蹈學和美術學。從新疆高校整體的學科設置表明新疆高校藝術教育整體發展是相對滯后和不完善的，只有三所綜合性高校設有藝術學院。此外，還有更深層次的問題，以石河子大學藝術教育辦學為例，從學院建設和設置上是藝術系與文學院混為一體的，即藝術系仍在文學院的管理下，這個構成的學科邏輯是不合理的，這會造成在管理和藝術系的發展上都會出現困難和瓶頸。

而新疆自治區境內唯一的211大學新疆大學的藝術學科設置也顯示出混亂的狀況，新疆大學藝術設計學院前身是新疆工學院紡織工程系，其藝術設計學院現有最高學位點是紡織科學與工程碩士點，學生獲得的學位是工學學位。而新疆的高校往往也會分成民族班和常規的班級教學，這里面也有亟待解決的認識問題與方法問題。民族班常因學生掌握語言的水平參差不齊，授課受到很大影響，如何解決，是一些重要的需要認真深入研究解決的現實問題。從新疆高校的學科設置也表明：2011年后藝術學獨立為門類對新疆的高校藝術發展沒有太大的推進，并且新疆高校藝術教育的學科設置顯現出學科發展的緩慢和滯后性。

三、新疆高校藝術教育之反思

從以上兩個方面的比較研究可以得出，新疆高校藝術教育學術研究存在五個層面的問題：首先，新疆高校藝術教育缺乏對高校藝術教育研究的專業認知，研究呈現出對藝術教育認知的盲區。其次，缺乏對藝術學升格為門類后的學科認知自覺，缺乏整體的、宏觀的學科勾連思維，缺乏與學科的關聯度。相應的，研究視野和研究空間出現窄化、同質化、程式化的問題。其三，研究沒有深度，多集中在對地域特色資源的維度研究上，而對藝術各子學科教育構建不平衡，藝術各子學科教育間的研究勾連度低，由此揭示出對新疆高校藝術教育體制缺失整體宏觀的理論構建。其四，在藝術教育的整體研究中多偏重工具技術理性的研究，缺乏研究藝術教育中如何對學生進行國家公民意識構建、價值觀構建以及責任感構建等取向議題。其五，學科設置的混亂與滯后性，新疆境內的大學一方面藝術教育的學院學系設置不夠，學科管理也不合理，造成新疆高校藝術教育的整體發展的緩慢和滯后。

基于以上五個層面的問題和藝術學科獨立成學后的發展，新疆高校藝術教育應該從這五個層面進行改善，以此推進新疆高校藝術教育的發展。本文嘗試提出四個方面的方向：首先，對藝術學科的全面再認知，確立藝術教育學科的全局發展觀：新疆高校藝術教育需注重藝術學科已經獨立發展的事實，跟進其理論與實踐的發展，并立足于現狀，推進新疆高校藝術教育學科的整體發展，彌合新疆高校藝術教育發展的不平衡之處。其次，新疆高校藝術教育需要有對藝術教育宏觀理論的認知，需要重視學科交叉的良性作用，需要對藝術教育學科趨勢的再認知和構建：目前，學科內的交叉和學科外的交叉已經成為藝術教育學科的發展趨勢，而就新疆高校藝術教育已有的研究水平和學科設置來說，新疆高校的藝術教育在學科交叉上并無推進。新疆高校的藝術教育整體偏向于實踐教育，相對的，其理論研究偏向薄弱，并且缺乏上位宏觀理念的認知和把握。其三，對新疆族群文化的再認知：從目前以后的研究文獻來看，新疆的藝術教育對本土文化的守候起到了重要的作用，但又是相對片面的，一方面，新疆有13個民族，而新疆藝術教育的研究多集中在在新疆境內的維吾爾族的文化守候上，并且有相當的理論和實踐推進，而新疆高校的藝術教育往往忽略漢族甚至其他少數民族的族群文化發展，這并不符合新疆境內族群文化實際的發展情況，應該全面地、多方位多重點地對新疆的族群文化進行傳承與推進，而不是民族文化的推進。其四，新疆高校藝術教育應注重對個體全面素養培育的意識和觀念。事實上，藝術教育不但有其專業的技術體系教育，更是培育個體的綜合素質和正向價值觀的教育中的重要一環。新疆高校的藝術教育不能僅僅停留在技術文化的層面，而是要讓受到其教育的個體對族群、對國家、對社會產生認同感、榮譽感和成就感，并培育其正向的價值觀，產生對族群國家的道德和社會責任感。

總之，高校藝術教育的發展是時代的潛在要求，新疆高校藝術教育整體與部分的互構是非常必要的，是符合新疆高校藝術教育發展的，也是符合時代的需求。新疆高校藝術教育需要超越已有的上位思考，不僅需要區域性的思考，更需要把新疆高校的藝術教育作為國家整體、作為整個藝術學科的部分而做出整體性的思考、研究和完善。

注釋：

（1）中國知網，是國家知識基礎設施（National Knowledge Infrastructure，NKI）的概念，由世界銀行于1998年提出。CNKI工程是以實現全社會知識資源傳播共享與增值利用為目標的信息化建設項目，由清華大學、清華同方發起，始建于1999年6月。

參考文獻：

[1]林崇德，姜璐，王德勝.中國成人教育百科全書·心理·教育[M].海口：南海出版公司，1994.endprint