論思想政治課對學生非智力因素的培養問題

鄭鑫??

摘要：在“應試教育”向“素質教育”體制轉變的形勢下，提高學生綜合素質成為學校教育工作的關鍵。在中學教育中，雖然對學生智力因素的培養很重要，但是對學生非智力因素的培養也是加強素質教育的重要內容。思想政治課是各門學科的基礎，中學思想政治課與學生非智力因素培養有著密切的聯系，政治課教材本身蘊含著豐富的非智力因素內容，較其他學科具有很大的優勢。通過課堂教學加強對學生非智力因素培養，是每個政治教師的職責。本文根據政治課對學生非智力因素的培養問題，來探索如何通過課堂教學來培養學生的非智力因素，并通過這樣的教學，把他們培養成為社會需要的人才。

關鍵詞：非智力因素；思想政治；課堂教學

在教育體制改革的形勢下，思想政治課既教中學生理解與參加社會政治、經濟、文化生活所必要的常識，又教中學生培養健康心理、加強自身修養、健全人格，以確保青少年健康成長的知識。如果中學生離開了這些知識的學習和能力的培養，就不會成為全面健康和諧發展的人。因此，在思想政治課教學中，作為教育工作者，既要重視學生智力因素的發展，也要重視非智力因素的培養，即培養有知識創新能力、道德素養、良好的身心素養的中學生，實現知識素養、道德素養、身心素養的協調發展。所以，就要把智力因素的培養發展與非智力因素的培養相結合，特別是在中學思想政治課教學中培養學生的非智力因素，通過改進教學，培養學生的非智力因素，以便更好地為全面建設小康社會服務。

一、 學校加強重視，加強師資隊伍的建設

思想政治課教學并不僅僅在教學活動和教學實踐環節中體現，還應貫穿于整個教學工作全過程中。教師作為教育工作的重要實施者，自身素質的高低，直接決定著學生非智力因素培養效果的好壞。

對教師進行針對性培訓，提高業務素質與能力。在校教師是教育工作的重要實施者。因為在教學中、日常生活中，僅僅依靠教育工作者是遠遠不夠的，還需要教師的輔助。這就要求專業教師也應當具備一定的理論與業務工作素質，才能適應這一崗位需要。學校應該組織教師定時地參加市、區兩級的培訓，還應盡可能提供教師外出考察、觀摩、學習、研討的機會，創造與兄弟學校、同行進行交流經驗、心得體會的機會，創造必要的學習環境和學習條件。

二、 教師通過課堂教學，培養學生的非智力因素

思想政治教學中，教師要充分發揮主導作用。通過教學，把對學生非智力因素的培養落到實處。

1. 轉變教學觀念，樹立“以人為本”的教學觀，培養學生自信心。教學觀念的轉變首先是教師觀念的轉變，只有更新教師的教學觀念，才能更好地適應《新課程》，以便從根本上推動課改。傳統教育只注重學生知識的傳授，忽視了學生能力的培養。教師轉變傳統的教學觀念，對學生多作肯定性、多角度評價，增強和培養學生的自信心。而且讓同學通過感受成功，讓學生獲得自信心。特別是在班主任工作中，教師要把握良好的教育時機，通過豐富班級活動，幫助每一個學生找到自己的發光點，最大限度地開發每個學生的內在潛能，樹立自信心。

2. 靈活運用教學方法，對學生的情感態度價值觀進行培養。受傳統應試教育思想的影響，大多數教師都以提高學生的成績為首要目標，忽視了學生的情感、態度與價值觀目標的培養。因此，教師要在教學中抓好學生情感、態度、價值觀的形成和發展的特點，靈活運用教學方法進行培養。如：情景教學，在教學中，創設情境，再現生活，加深感受，把道德認知和道德情感結合起來，使用多媒體及直觀形象的實物等教學工具，把學生帶入某種特定的情境中，以具體的形象培養學生的情感；搜集優秀文藝作品和生動事例，把蘊含人生價值觀的內容整理出來，通過實例講授此理，啟發中學生樹立正確的人生價值觀。因此，教育者對受教育者在思想政治課教學的過程中采用靈活的教學方法，幫助學生培養良好的思想品德，樹立正確的情感態度價值觀。

3. 豐富教學內容，激發學生的學習興趣，喚起學習動機。思想政治教師在教學過程中激發學生的學習興趣和喚起學生的學習動機，我認為有以下幾個方法：一是教師積累豐富的資料，以各種新穎、特別的導入吸引學生的注意，講好課的開頭是激發學生學習興趣，喚起學生學習動機的第一步，教師對教材應有十分準確的把握，努力設計出能引發學生興趣和動機的“導語”，還可以用熱點時政導入、課前提問導入、情景導入等等，這樣就會引起學生的注意激發學生的求知欲望；二是教師要鉆研教材，挖掘教材知識點，吸引學生，在教學中每節課都做到至少有一個課堂討論環節，活躍課堂氣氛，去吸引全班學生，抓住學生的注意力，引起學生對教學的興趣、學習的熱情與動機，激勵學生積極參與等等。在思想政治課教學中調動學生的學習興趣和動機的方法較多，只要教師鉆研教材，豐富教學內容，注意理論聯系實際，就一定能激發學生的學習興趣和動機。

三、 根據不同的學生，有針對性地進行“因材施教”

在思想政治課教學中，非智力因素的表現是多方面的，它對學生智力因素的發展和學習成績的影響是巨大的。教師應在處理好智力因素與非智力因素的整體關系的同時，還要根據不同學生的非智力因素發展水平，有針對性地進行“因材施教”。在學校教育中，根據學生的學習和品德兩方面的情況，學生智力和非智力因素往往呈四種情況：一是智力因素和非智力因素都較高，兩者的發展基本一致；二是智力水平中等，但非智力因素的水平卻很高；三是智力水平很高，但非智力因素水平一般；四是學習和品行兩方面都差的學生，即智力因素和非智力因素水平均一般。無論是哪一類型的學生，都要注重非智力因素的培養。

目前，我國學校雖然都開設了思想政治課程，但對非智力因素的培養還不夠重視，沒有認識到教師自身素質對學生非智力因素培養的影響，及學生非智力因素的培養對個人成長的重要意義。因此，我認為通過思想政治課對學生非智力因素的培養問題研究，在可以提高思想政治課質量的同時，可以促進學生的全面發展，最終促進社會的全面和諧穩步的發展。

作者簡介：

鄭鑫，吉林省白城市，洮南市第十中學。endprint