初中信息技術教學中小組合作學習淺談

郇林??

摘要：新的課程理念提出，在課堂教學中凸顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，唯有這樣，才能激活課堂，讓課堂充滿生機與活力。而發揮學生的主觀能動性，教師必須眼中有學生，唯有這樣，才能在真正意義實現課堂教學的高效。小組合作學習作為凸顯學生的主體、激活學生內在潛能的一種最有效的方法，我們初中信息技術教學中，教師如果通過優化策略，發揮小組合作學習的優勢，將極大地凸顯學生的主體地位，提升信息技術課堂教學的效果。

關鍵詞：信息技術；小組合作；方法

新課標明確規定，學生是學習的主體。這說明教師在教學過程中，要改變傳統的教學模式，在教學手段、載體、模式上探究與創新，以適應新課標的要求。對于初中信息技術這一學科而言，由于其實踐性與操作性的特點，教師在教學過程中，要創造學生自主學習的機會與平臺，其中，采取小組合作學習的方式是較為有效的教學手段，不僅可以擺脫傳統教學模式的束縛，而且能讓學生成為學習的“主人”。下面，筆者將結合多年的教學實踐，就有效開展初中信息技術小組合作學習，談幾點看法。

一、 科學分組，是小組合作學習的前提

在現實的教學中，我們也會發現不少教師采取了小組合作的模式，可實際的教學結果不盡如人意。有一部分學生依賴性很強，在學習小組中，不參與，不思考，樂于坐享其成。甚至一部分學生還會湊在一起開小差，講小話，還有一部分學生，雖然樂于參與其中，但不會深入思考，總是求助于他人。因此，這種表面熱鬧而無實質效果的小組合作，是有害的，甚至會阻礙學生的發展。那么，造成這種情況的原因是什么呢？在于不科學、不合理的小組分配。現實教學中，經常會發現一些教師為省時間，讓學生自由組合，或者為防止學生講話，強制性地將某些人組合在一起。這樣都會導致學生內心產生抵觸情緒，不愿意參與到課堂活動中。因此，教師對學生進行分組時，一定要科學分配。

在教學《網絡改變生活》這一節內容時，這一節有信息瀏覽、電子郵件、網絡購物等七個知識點。因此，我采取先學后教的方式，利用導學案，讓各學習小組先自行學習。首先，我將所授班級的學生按照性別、個性、學習基礎等方面進行有機結合，達到組內成員優、中、差搭配，組與組之間實力相等。并且在組內選擇一名有組織能力的學生作組長組織學習，選一位有威信的學生作副組長管紀律。同時，在學習小組座位安排方面，將一些不自覺的小組放在離教師較近的位置，便于教師監督。在具體的學習過程中，各小組都會利用導學案，進行問題突破，比如，信息瀏覽這一知識點，學生根據導學案的問題：找到學校官網，并將網址收藏。在學習過程中，學生相互幫助，共同完成，了解了操作，交流了思想。因此，學生的科學分組對于合作學習至關重要，是提高學習效果、保證教學質量、形成競爭力的重要前提。

二、 學習任務，是小組合作學習的關鍵

在教學過程中，教師運用小組合作學習模式時，要注意學習任務的布置。只有適合的學習任務，才能夠調動學習的積極性，引導學生開展學習。那么，在實際的教學過程中，教師應該如何處理教材，設置學習任務？首要，要從學生角度出發，難易適中。其次，要緊扣教材，不能離題萬里。再者，要有一定的合作性與探究性。

下面以《應用文檔的設計》這一章的“制作作文選”這一節的內容為例。這一節內容的授課對象是初中生，而教學目標是讓學生掌握word等軟件，能夠進行一定的文字處理，編輯和排版等。鑒于初中生好奇心重、自覺性差等特點，我采取教學情境導入的方式。首先，利用多媒體大屏幕將已經制好的作文選封面呈現出來，吸引學生興趣。然后，再通過教學視頻，詳細講解了作文選封面的分步制作過程。然后，要求學生照著視頻走一遍，強化記憶。然后，布置了一個學習任務，要求各學習小組根據“奮斗”的主題，制作一本作文選封面。雖然，各小組內會有一部分學生對于圖片、藝術字等進行綜合處理的能力不強，但是有了前期的視頻指導，加之目標明確的學習任務，可以讓小組成員動起來，在短時間內根據主題確定作文選封面的內容，從而形成分工合作、共同進步的學習狀態，從而完成教學任務。

三、 教師引領，是小組合作學習的基礎

在教學過程中，經常會聽到教師這樣一種聲音：小組合作學習模式，教師只需要布置學習任務，檢查結果，管理紀律就可以了。其實不然，教師在整個小組合作過程中，不僅要參與到學生學習活動中去，而且要起到“組織者”“引導者”“監管者”的作用。為什么這樣說呢？首先，教師要組織學生開展學習活動，避免冷場、掉鏈子的現象發生。其次，學習的思維還是有局限性的，教師要在關鍵的時候給予點撥。再者，對于一些溜號、不作為的學習小組或學生，還是要給予一定的管理。也只有這樣，整個小組學習才能夠和諧、有效地開展起來。

在教學《健康上網》這一課時，考慮到這一課內容較為簡單。因此，要求各學習小組，根據導學案的問題自行自學，然后，要求各學習小組派代表談學習體會。在這個過程中，有些學習小組開展得挺好，能夠在小組長的指導下，相互討論。而有些學習小組的成員缺少交流，甚至個別學習小組開起小差，講起小話。在這種情況之下，我走下講堂，走進各學習小組當中，與各學習小組成員溝通，并且根據每一小組的具體情況，進行巡堂指導或具體的學習要求。比如，對于開展較好的小組，重點是聽小組成員討論的內容是否偏離問題。對于不交流的小組，則提出具體要求，或具體學習問題，比如，上網的危害有哪些。要求他們思考總結，告訴他們三分鐘后，將再次巡視他們，要求派出代表回答。而對于開小差、講小話的小組則給予一定批評。因此，在小組合作學習模式的運用上，教師不是編外人員，而是整個教學過程中的“紐帶”，將學生與文本知識聯結在一起，并且融入教學活動之中，參與到學習過程中，發現問題，解決問題，從而實現高效課堂。

總之，在初中信息技術教學過程中，小組合作學習模式可以較好地提高課堂教學效率。教師一定要在教學實踐中，不斷地探索、研究、完善，從而讓這種模式發揮出最大的作用。

作者簡介：

郇林，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市第一中學。endprint