信管專業程序設計類課程“MOOC+翻轉課堂”教學改革研究

覃子珍

摘要：對信管專業專業程序設計類課程進行了“MOOC+翻轉課堂”融合教學模式探究，以期通過MOOC與翻轉課堂的先進理念結合實現最佳教學效果。分析了信管專業程序設計類課程教學現狀及不足，解析了“MOOC+翻轉課堂”融合教學模式的優勢，闡述了 “MOOC+翻轉課堂”融合教學模式的設計與應用，以促進信管專業人才培養目標實現。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；程序設計類課程；信息管理與信息系統；教學改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.171875

中圖分類號：G433

文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2018）001-0224-03

Abstract：Based on the training objectives of information management and information system majors， the fusion teaching model of “MOOC+flipped classroom” of programming courses is studied， in order to achieve the best teaching effect through the advanced concepts and advantages of MOOC and flipped classroom. Firstly， the teaching present situation and the insufficiency of the course are discussed. Secondly， the advantages of “MOOC+flipped classroom” fusion teaching model was analyzed. Finally， the design and application of the fusion teaching model of “MOOC+flipped classroom” of programming courses are expounded in detail.

Key Words：MOOC； flipped classroom； programming courses； information management and information system； teaching reform

0引言

信息管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）主要培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面知識和能力的人才[1]。程序設計類課程培養學生的計算機科學技術知識及應用能力，在信管專業課程體系中較為重要，很多著名大學的信息管理學院均開設有程序設計類課程[2-3]。程序設計類課程知識內容多、理論知識抽象、注重實踐，有一定的學習難度，傳統教學方式已難以滿足教學需求。MOOC和翻轉課堂是互聯網時代教學的兩大創新[4]，在程序設計類課程教學改革中具有一定的優勢，但也存在諸多不足。本文探討融合兩種教學模式的優勢，將“MOOC+翻轉課堂”應用于教學改革，以更好地培養適應社會發展需求的信息管理高級人才。

1教學現狀與問題

根據專業人才培養方案，筆者學校信管專業核心課程《信息系統分析與設計》主要開設有《程序設計基礎》、《面向對象程序設計》和《Web網站開發》等，與數據結構、數據庫原理等計算機技術課程緊密關聯，共同構成信管專業學生信息技術能力培養課程群。在實際教學過程中發現了諸多亟待解決的問題。

（1）現有教學模式難以滿足學生的個性化學習需求。當前的程序設計類課程以傳統教學方式為主，少部分內容采用翻轉課堂教學方式，難以滿足學生個性化學習需求。首先，大多數學生對程序設計類課程缺乏學習興趣，對教學需求存在較大差異。其次，學生的前期學習基礎參差不齊，導致學習需求不一致。特別是在理論抽象、實踐技能要求高的高級程序設計課程學習中，前期基礎較差的學生容易出現敷衍、甚至厭學的態度。另外，學生的自主學習能力也表現出較大的差異。

（2）學生實踐技能培養方面存在較大弊端。信管專業是一個實踐性和應用性較強的專業，程序設計類課程注重培養學生理論與實踐相結合能力，但傳統的課堂講授模式教學效果不佳，學生專業知識的應用創新能力有待提高[5]。教師在課堂上講授及演示實踐操作內容時，學生因為缺乏實際操作而難以發現問題，從而產生實驗時發現很多問題需頻頻求助教師。而教師難以及時一一排解學生諸多疑問，導致學生學習興趣受到打擊，教學效果受到較大影響。

（3）單一的MOOC與翻轉課堂教學改革模式存在不足。MOOC教學模式要求學習者具有高度的自覺性和自控能力，對于具有一定學習難度的程序設計類課程，MOOC模式難以滿足學生交流需求，教師往往是一對多，不能及時解答學生疑問。翻轉教學模式下，課前階段是由學生通過觀看教學視頻完成知識傳授，同樣需要學生具備高度的自主學習能力，教師對學習進度及效果難以把控。課中階段，許多學生參與項目討論及演示的積極性不高，達不到學習目的。視頻制作技術較弱的教師制作教學視頻時，容易變成“課堂搬家”、“教材搬家”[6]，諸多問題導致翻轉課堂教學模式沒有實現真正的翻轉[7]。

2“MOOC+翻轉課堂”融合教學模式

針對上述教學現狀及問題，筆者積極探索將MOOC與翻轉課堂融合的教學模式[8-11]。“MOOC+翻轉課堂”融合教學模式并非簡單拼湊兩者，而是將MOOC資源進行本土化加工后融入翻轉課堂教學全過程，為翻轉課堂提供高效網絡學習平臺、學習工具與優質學習資源。下面闡述這種新的教學模式優勢。

（1）有利于提高學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。融合教學模式更能激發學生的學習興趣，幫助自控能力較差的學生培養自主學習能力。在單一教學模式下，自學能力一般、基礎較差的學生往往產生畏難心理，進而采取敷衍或逃避的學習態度。而“MOOC+翻轉課堂”融合教學模式下，課前既給學生提供了寬松的學習環境，又通過MOOC的在線作業、在線測試、在線交流等方式彌補翻轉課堂模式下缺乏外在監督和指導的缺陷，增強了學生自主學習能力。學生帶著課前學習的積累及問題來上課，學習效果更佳。在融合教學模式下，師生之間、生生之間的互動更多元更有效，更能激發學生的探索欲望和學習興趣。endprint

（2）有助于促進優質教育資源共享，減輕教師負擔。由于程序設計課程知識點多，與實踐密切相關，教學視頻制作難度大，需要準備教學課件、項目演練、實例演示等諸多相關教學內容，教師工作任務非常繁重。MOOC平臺上有大量國內外名校的優質教學資源，采用融合教學模式既可促進優質教育資源共享，又可避免單一MOOC教學模式下的弊端。教師可直接利用MOOC資源或對已有的MOOC資源進行二次開發，大大減輕了工作壓力，可騰出更多時間關注學生的個性化學習需求，思考翻轉課堂各教學環節設計，從而實現更好的教學效果。

（3）有益于滿足個性化學習需求，實現教與學的良性循環。“MOOC+翻轉課堂”融合教學模式更能滿足前期基礎及自主學習能力有差異的學生的個性化學習需求。自主學習能力較強、基礎較好的學生，在學習氛圍較寬松的融合教學模式下更能發揮個人能力；綜合能力一般或較差的學生，可以通過翻轉課堂的師生互動、生生互動與合作，彌補MOOC教學模式的不足，學習效果更佳。

3融合教學模式設計與應用

3.1總體設計

基于已有的網絡教學平臺及相關教學條件，通過購買名校的相關MOOC資源，并由教學團隊進行二次開發與“本土化”改造，按照MOOC理念打造新的教學資源，創建具有在線測試、在線討論等功能的網絡教學平臺，然后應用到翻轉課堂各教學環節中，總體設計如圖1所示。

課前，教師將知識傳授環節放到課前進行，學生充分利用MOOC資源自主學習課程，完成對概念及相關知識的探索，并及時給予指導和幫助；課中，教師基于學生課前學習情況，針對主要知識點或圍繞學生提出的疑難點，通過多種形式引導師生、生生互動，完成對知識的內化與吸收；課后，學生按照教師要求進行拓展學習。對于學習難度更大的高級程序設計類課程，在實施“MOOC+翻轉課堂”融合教學模式過程中，需要考慮學生的先修課程學習情況，根據具體情況進行細節調整或補充。總之，整個課程教學階段強調互動式、啟發式教學，引導學生自主學習，鼓勵學生進行深入的分析和思考，實現深度學習[5-7]。

3.2課前階段

教師課前不僅要準備MOOC視頻資源，還要準備教學方案、課件、在線測試習題、案例材料、相關源代碼等教學資源。對已有的MOOC資源，教師應進行分類管理，根據授課對象實際情況進行修改或自行準備。特別是程序設計項目及源代碼等教學資源，需要特別注意挑選或自行設計。學生按照教師安排，結合個人情況，通過觀看教學視頻、學習相關教學材料及完成相應練習等進行自主學習。同時，可通過網絡教學平臺的在線測試，及時了解知識掌握情況。平臺系統能自動記錄學生學習活動的全過程及結果，如測試時間、成績、正確與錯誤等，學生可以隨時查看，有利于增強學習的緊迫感。教師也可利用網絡教學平臺及時了解學生的總體學習情況，組織在線討論與交流，更好地引導學生學習。

3.3課中階段

“MOOC+翻轉課堂”教學模式下的課內教學階段，不再是傳統的以知識傳授為主，而是根據課程內容及學生課前學習中遇到的問題，開展以學生為主的問題討論或項目探究。教師自行設計或精心挑選一些交互性強的課程內容，以知識點講解、疑難交流、程序設計演示等多種方式進行課堂教學。例如，教師根據學生在線學習情況，對知識難點或重點適當進行梳理強化；或針對學生課前學習提出的疑問進行重點講解、釋疑；或組織學生分組協作完成特定項目、展示作業成果、相互評比和討論等。在課堂活動中，以學生為主體，教師以引導者角色對學生活動完成情況進行指導或點評，加強課堂交互性。通過豐富的課堂活動，引導、激勵學生加深對理論知識的理解和實際技能的掌握。

3.4課后階段

課后階段主要針對前期學習所呈現的問題進行解決，幫助學生進一步消化、鞏固課程知識。教師依據學生在課前、課中教學中的表現，針對不同學習層次進行有針對性的指導和幫助。對學習能力強的學生，鼓勵他們申請各類科研訓練項目或參與教師的科研項目中。對基礎較差、接受能力較弱的學生，借助網絡教學平臺、QQ和郵箱等在線交流工具進行互動，幫助學生彌補知識短板。鼓勵處于不同層次的學生建立梯隊型的學習互助小組，能力強的同學帶動后進的同學，在互助學習過程中相互促進。通過延續課堂討論至課后交流，可以更好地解決課堂上遺留的問題，加深對知識的理解和掌握，教師也可根據學生學習情況調整教學設計。

在實施融合教學模式過程中，教師應制定相應的考核和激勵措施，保障教學效果，如課前、課中和課后階段討論和作業情況占總成績一定比例，對提出好的想法或建議的學生給予加分等。

4結語

程序設計類課程是理論與實踐密切結合的課程，在教學過程中既要考慮課程知識特點，又要考慮學生的個性化學習需求。本文構建了“MOOC+翻轉課堂”融合教學模式，該模式基于信管專業程序設計類課程的教學特點及筆者學校教育信息化建設實際情況，將MOOC理念和翻轉課堂引入教學，課前完成知識傳授，增加教學知識點，延長課堂教學時間，保障教學互動的充分開展；課中以學生為主導，教師為引導者，提高學生的學習積極性和主動性；課后通過互動學習進一步鞏固、深化知識，提高學生創新及實踐能力。該融合教學模式相比單一的教學模式，更有利于程序設計類課程教學，更適合培養學生的自主學習能力及創造能力。教學管理部門也需要制定和完善相應的教學改革制度及激勵措施，以保障該模式的有效實施，提高教學質量。

參考文獻：

[1]何永剛，黃麗華.信息管理與信息系統專業課程體系研究綜述[J].情報雜志，2007（8）：128-131.

[2]洪亮，樊星，王雨娃.中美信息管理學院信息技術課程體系比較研究[J].圖書情報工作，2016，60（11）：36-43.

[3]王文銘，殷鳳朝.美國大學經濟管理類信管專業本科教育培養模式及啟示[J].圖書館學研究，2014（18）：8-12.

[4]嚴文蕃，李娜.互聯網時代的教學創新與深度學習——美國的經驗與啟示[J].遠程教育雜志，2016（2）：26-31.

[5]馬費成，宋恩梅.信息管理“專業課程鏈”的建設與實踐[J].圖書情報知識，2014（2）：4-10.

[6]孫峰，龍寶新.翻轉課堂的理性反思與本土化建構[J].電化教育研究，2015（9）：83-88.

[7]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導刊，2015（1）：176-179.

[8]陳曉紅，高凡，何雪梅.融合“MOOC”課程和“翻轉課堂”理念優勢的信息素養教學模式構建與實踐[J].圖書情報工作，2016（6）：32-37.

[9]趙明.計算機圖形學“MOOC+翻轉課堂”教學實踐及效果[J].高教探索，2016（S1）：54-55.

[10]周樹森，鄒海林.基于MOOC的翻轉課堂在軟件開發類課程教學中的應用[J].計算機教育，2015（14）：83-85.

[11]李潔，蘭博文，彭敏軍.基于MOOC和翻轉課堂理念的混合型教學模式研究[J].軟件導刊：教育技術，2016（2）：5-6.

責任編輯（責任編輯：杜能鋼）endprint